高職課堂觀察初探

摘要：課堂觀察是教師及教育研究者必備的基本能力。本文對高職高專課堂觀察進行了初步研究，主要探討了課堂觀察的內涵及特點、做好課堂觀察的意義及內容、如何進行課堂觀察等問題，以促進課堂觀察在高職教育中的廣泛應用與發展，提高高職教師的基本素質。

關鍵詞：課堂觀察高職探討

高等職業教育作為培養高層次職業技術人才新的教育模式，要求學生在未來的職業崗位上具備解決實際問題的綜合能力與走上社會之后的持續發展能力，它的課堂要求教師以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，把培養學生的“自我學習能力”放在突出位置上。在傳統聽評課制度的慣習下，甚至很多人對課堂觀察存在一定的忽視，以至誤解。教師要從傳統的知識傳授者轉變為學生的學習合作者、引導者和參與者，教學過程要成為師生互動交往、共同發展的過程，教師的課堂觀察是實現師生交往的第一通道。只有教師學會了觀察，交往才能順暢，教學才能事半功倍。為了更好地提高學生的學習效率，有效地幫助教師改進其教學方法、教學手段及教學內容的設計，一個好的評價體系十分重要。課堂觀察法作為教師聽評課制度的新范式，已經在高職高專院校的課堂廣泛應用。

一、課堂觀察的內涵、特點及意義

1.課堂觀察

課堂觀察，簡單地說就是觀課，在很大程度上類似于教師們經常所說的聽課、評課活動。但又有所不同，因為傳統意義上的聽課評課活動缺乏一定的專業性。而課堂觀察是一種講究專業性的活動，即研究者或觀察者帶著明確目的，憑借自身感官，運用一定的輔助工具，直接深入課堂，觀察、了解和研究課堂教學的活動。課堂觀察是研究課堂的基本方法，教師獲得實踐和知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為、提升教師專業水平的重要途徑，其主要目的是改進教學、促進教師專業發展。

2.課堂觀察的特點

課堂觀察作為一種科學的教育研究方法，旨在謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業的發展。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。其特點主要體現在以下幾個方面：

（1） 理論性： 課堂觀察需要觀察研究的教育現象或教育問題需要一定的教育理論作指導。

（2） 系統性、簡便易行： 課堂觀察是一種系統而科學的觀察； 觀察設計方便、過程可長可短，適合教師使用。

（3） 有選擇性、主觀性強： 觀察者在進行課堂觀察時必須對觀察的時間、位置、對象、步驟等問題進行選擇； 觀察者就是首要的研究工具，觀察的又是有主觀意識的人的行為。

（4） 有目的性，情景性、現場實施： 課堂觀察的目的指向一定的教育現象和教育問題，研究者要根據自己的研究目的來從事觀察活動； 觀察人員在事件發生的當時就開始記錄并開始對他們進行研究。

5） 樣本量小： 觀察研究的問題、場景、對象比較微觀，可使研究更深入細致。

3.課堂觀察的意義

首先，教師對于教室內所發生的事件，只有進行系統的課堂觀察，才能維持課堂的順利進行，包括教學的管理與學生的參與，并獲得教與學、評價的資料等。因此，課堂觀察對于教師而言，是詮釋、理解課堂事件背后意義最直接的途徑。其次，課堂觀察在教師的專業學習中發揮很大作用，提供教師有效的反饋，取長補短，形成嘗試新想法、再確認或修正既有教學方法的動機等，促進教師專業素養的提高、提高課堂教學質量。再次，教師通過敏銳、高洞察力的雙眼，對教室生活中各種外顯及內隱的變化，預先覺察事件發生的可能和學生的學習需求與反應以及學生問題出現前的征兆，有助于了解學生以及進一步輔導學生，成為一位有效的現代專業教師。

二、高職課堂觀察現狀

課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發生的地方，開展課堂教學研究是每一位教師的義務與職責，在傳統的觀點中，觀摩教學、聽課、評課、是公認的研究課堂教學有效、常規、經典的做法。在課堂觀察中，聽課活動有以下二個特點：一是，聽課的目的性、針對性不強，完全處在被動狀態，授課老師講什么，聽課者就聽什么，即只是觀摩教學，是個旁觀者。二是，我們聽到的是少數人即授課老師或發言的學生在課堂上的表達，其他人特別是學生或投入，或冷漠，或游離，或理解，或困惑，對于坐在學生背后的我們來說，是不容易觀察和覺察到的。

在課程評價方面，高職學校都有依教師教學工作規范為依據制定的課堂教學評價表，由教學督導依照評價表隨機聽課打分，教師間相互打分，學院各級領導與處室負責人隨機聽課打分，每學期還要由學生給老師打分，打分表上的項目一般包括以下的內容。上課準備：有教案并規范整潔，學生課本齊全，教學用具準備到位，教師儀表、精力充、按時上下課。課堂紀律：秩序良好，教師能有效調控課堂教學進程，課堂氣氛活躍，師生情緒飽滿，靈活調動學生積極性，思維活躍，大多數學生做到有序學習，活而不躍，活而不亂。師生關系：關注學習有困難的學生，面向全體學生。教學民主：允許并鼓勵學生發表不同見解和觀點，教師給予恰當及時評價。教學實踐：學生主動、有效地參與教學活動，絕大多數時間學生積極性高，氣氛活躍。這種常規的評價方式存在的有些刻板，考察的都是老師，核心是老師“怎樣教”，對教師而言，課堂教學評價體系局限在粗放化的研究方式中。

三、用課堂觀察法提高教學質量

課堂觀察法是教師在教學中密切觀察學生學習過程中的狀態，包括他們的學習態度、學習方法、學習品質、學習習慣等，對學生的學習狀態作出適時判斷，從而對教學內容、教學方法作出適時調整，調動學生的學習熱情，實施因材施教的教學思想。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

在高職院校的各教研室，開展規范的課堂觀察教研活動的是提高教學質量的一個快速途徑，其基本工作流程為：第一，課前會議即課堂觀察的準備階段。應討論確定觀察的主題、內容、工具、方法、分工等。主題一般結合本專業、學科老師們普遍關注或存在的問題選取，比如高職課堂的教材普遍存在著高校壓縮版的情況，老師們要以精彩的內容吸引學生必然補充課外資料、案例。比如高職院校強調學生能力的培養，純理論課程如汽車構造課怎么解決此問題，可以以“汽車構造的單元實訓”為主題進行觀察。內容就是觀察的具體內容，比如教學案例的引用，我們可以觀察引用案例的內容、數量、形式、時機等。工具包括多種，在課程資源利用的觀察中，以觀察師表為主，分析、統計引用案例的個數，是否相關，有效比例等，有必要、有條件的還可用錄音、錄像辦法對課堂進行實錄。方法包括定性觀察、定量觀察等。分工，即按教研組成員的特長進行內部觀察分工，有觀察老師授課的，有專門觀察學生表現的。第二，課堂觀察，即實施階段。記錄資料時應告知注意采集時間信息和細節信息。時間信息是指所采集的信息是在哪個時間發生的共多少時間（因為課堂只有45分鐘）及分屬的教學環節，細節信息以教學案例引用為例，要求觀察者將觀察案例的相關信息盡可能具體采集。第三，課后會議即課堂觀察的反思階段，老師們按照觀察分工對統計資料進行數據分析并開展個別反思和綜合反思，尋求新的教學改進策略與方式。目的是促進教學行為的改變而不是評判，此環節是實現傳統聽課、評課向提升教師課堂教學能力轉變的關鍵，改名為“議課”更便于操作，指導思想是教師關注課堂教學行為的目的是圍繞某個需要關注的主題，以課堂教學中的相關信息進行專題性的解析，參與者對觀察到的教學現象、問題依據觀察記錄進行議論、分析或向授課者質疑，展開討論、辯論，把授課者的教學活動作為自己研究的素材，要能解釋自己觀察到的教學現象，要能從中發現問題，提出改進措施，授課者自始至終參與討論，而且和其他老師一樣是討論的主體，可以提出自己的見解，表達自己的想法，提出自己的反質疑。如課程資源利用觀察中相關資料個數的多少，時間分配的合理性、案例內容與教學內容的相關度等。課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學習有效得

到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。

四、總結

課堂教學是教育教學的主陣地，沒有一種方法能窮盡課堂教學研究的全部。課堂觀察法的出發點是讓學校教研更貼近教學實踐，給高職院校的教師們參與教學改革提供一個思路，幫助教師更快完成從原來的“知識課堂”向職業院校能力課堂的轉變，對教師的專業成長，為學生學習能力的增加進行有益的探索。

參考文獻：

[1]季凱寧. 談提高生物學課堂教學的有效性[J]. 生物學教學，2009，（01） .

[2]黃忠敬. 課堂觀察： 讓教師擁有一雙“慧眼”[J]. 基礎教育，2008，（04） .

[3]陳如平. 教師的課堂觀察技能及其培養[J]. 教學與管理. 2004，（23） .

[4]施俠. 不可或缺的課堂觀察[J]. 時代教育，2007，（14） .

[5]清風. 課堂觀察法[J]. 新課程研究，2005，（03） .

[6]宏通. 課堂觀察的意義何在[J]. 現代教學，2008（03） .

[7]符婭. 課堂觀察在教育教學研究中的重要性探析[J]. 四川教育學院學報，2006，（12） .

[8]崔海林. 聽課教師的課堂觀察[J]. 山西教育（ 教師教學） ，2008，（04） .

[9]崔允漷，周文葉. 課堂觀察： 為何與何為[J]. 上海教育科研，2008，（06） .

[10]張國偉. 論課堂觀察[J]. 教育探索，2005，（02） .