淺談任務探究教學法在課程中的設計與應用

摘要：任務探究教學法是指學生研究如何實施完成真實情景下的工作任務，并通過交流討論總結工作過程，從而完成教學內容的學習。本文主要介紹此教學方法在專業教學中的設計和應用。

關鍵詞：任務探究教學設計中職教育

一、任務探究教學法的特性

我們知道教學法是指教授與學習的形式結合。“教”是指教授與指導，“學”是指學習與被教，而“法”是指標準、模式或者方法、辦法。在課程學習或者教學過程中，我們作為教師要解決我們教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的問題。其實就是不斷探索、實踐、歸納總結出一種行之有效，能答疑解惑的方法。所以教學法又可以稱為教學方法。

李秉德認為，教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。他將教學活動中常用的教學方法分為五類：①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等；③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法；④以欣賞活動為主的教學方法，例如陶冶法等；⑤以引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。[1]任務探究教學法就是以引導探究為主，以任務為載體。

相對于普通教育，職業教育的這一教學門類，應更多地具有職業屬性，而不是學術屬性。這種源于社會職業而高于社會職業的教學門類，即職業教育的專業，應被視為一種服務于教育的“職業”——“教育職業”。有鑒于此，也就應該為職業教育的專業找到一個不同于普通教育但卻應與普通教育的學科知識系統化具有同一個層次的課程范式。它是一個能覆蓋職業資格、工作任務和職業活動的系統。[2]針對這一特征，我們在教學過程設計中需要體現職業特性，即以工作過程為載體實施教學活動，符合職業教育的特征。眾所周知，中職學生是我們的教學對象，學生通過三年或者四年的專業學習進入企業工作。而大部分的學生又是在學習動力或者學習習慣上有所欠缺，傳統的知識型學科體系教學模式并不適用于他們，往往教學效果不甚理想。基于此類情況，全國中職院校大多開展了教學改革，提出了“做中學，學中做”、“理實一體”等教學理念，形成了多種具有一定特色的教學方法，例如：項目教學法、案例教學法。而本文所介紹的任務探究教學法正是基于此類職業教育改革理念，通過學生探討、研究、完成真實的工作任務學會掌握職業崗位所需的知識和技能。

二、任務探究教學法的設計

任務探究教學法是以任務為載體實施教學過程，學生在學習過程中要通過“探”和“究”完成教師所布置的任務。“探”即探索、探討、探求，學生通過自己或者團隊分析任務，找出完成任務的關鍵要素，比如相關圖紙、標準、工序、工具，相應的知識和技能等，在完成任務的過程中進行教學內容的學習。“究”即研究、推究、鉆研，學生通過自我評議、分組評議等形式對工作過程中的得與失歸納、總結并加以遷移，鞏固所學內容，完成教學目的中要求的技能和素質培養。教師在整個教學過程中以引導為主，以學生為主體開展教授活動，盡可能讓學生自主完成學習過程，以技能能力、職業素養、遷移能力評價學生的學習過程。下面舉個例子：《公差配合與測量技術》課程是機電專業學生的專業基礎課。本課程的教學設計重點是知識點與技能點結合。

三、任務探究教學法的特點

基于任務探究教學法以任務為載體開展教學活動，在設計與應用過程中應體現以下幾個特點：（1）真實性：真實存在的任務或者貼近真實場景的任務，使學生在學習過程中體會到所學知識和技能的真實和實用；可以對接職業崗位中的工作任務，使學生能夠在今后身份轉變中更加自如。（2）典型性：任務有一定的代表性，能基本或者完全體現工作過程或崗位要求，使技能和素質培養貼合企業實際需求。（3）可行性：能夠通過一定設計可以在教室或者實訓場所實施教學活動。（4）適用性：任務能夠貼近專業所對接的企業或者行業，可以代表技術或者行業發展趨勢的。（5）趣味性：能夠吸引學生主動學習探究，提高學習興趣。（6）遷移性：通過完成任務所掌握的相應知識和技能能夠使學生解決實際情況中類似的問題或者任務，使學生可以有進一步的提升空間。

教學內容1常用量具的使用與保養1教學學時12學時教學目標1通過學習，學生能夠：

1.能使用常見量具

2.會常見量具的保養教學重點

教學難點1重點：游標卡尺的使用

難點：工件參數的準確測量教學活動流 程1教學步驟與內容1教學組織形 式1預期目標1、引入任務1任務布置：車間工件制作完成，檢測工件合格1教師布置任務，學生分組進行任務探究，確定任務步驟。1學生通過任務探究法中的“探”任務進行教學內容的學習2、講解示范1分發任務工序單，介紹常見的量具使用1教師通過案例介紹引導學生，強調注意事項。1教師通過案例介紹進一步使學生學習教學內容3、工作過程1學生組隊完成工作任務1教師以督導為主，記錄學生表現情況。1學生通過工作過程訓練完成教學內容學習4、交流點評1小組評議工作完成情況1學生通過自評、互評總結工作過程的得失1學生通過任務探究法中的“究”任務進行教學內容的學習5、課堂小結1教師總結1教師通過工作過程記錄評價學生技能能力、職業素養訓練情況1總結過程拓展訓練1其他常見量具的使用方法四、總結

任務探究教學法所提倡的教學模式改變了原有傳統的學科體系教學格局，能夠很好體現“做中學，學中做”，“以學生為主體”的教改理念。同時大大提高了學生的學習主動性，創新了評價方法，體現了職業教育特征。當然，我們也要思考教學過程中的教師引導的重要性，學生學習過程的有效性，真實任務的設計等相應問題的應對措施。

參考文獻：

[1]李秉德.教學法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]徐朔.職業教育教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.