談如何搞好作文講評

摘要：所謂作文講評，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的寫作實際情況師生共同討論，進(jìn)行有計劃、有目的地研究每個學(xué)生的作文優(yōu)缺點的過程，通過講評使學(xué)生知道自己寫出的文章好在哪里，差在哪里。

關(guān)鍵詞：講評優(yōu)缺點指導(dǎo)

作文教學(xué)是語文課的重要組成部分，它也是引導(dǎo)學(xué)生運用知識和鞏固知識的過程，搞好作文教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維能力。所以學(xué)生語文學(xué)的好與壞，作文是個衡量的尺度。那么，怎樣才能使學(xué)生寫出一篇好文章呢？當(dāng)然，搞好作前指導(dǎo)很重要，但作后講評更不能忽視。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視作文的講評。在整個作文教學(xué)過程中，講評是一個重要環(huán)節(jié)，他是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，同時也是把學(xué)生在寫作實踐中的進(jìn)步成果和存在的問題集中地反映出來，并且對照課文，提高到寫作規(guī)律上進(jìn)行分析，使批改指導(dǎo)作用更深入、更全面，效果更好。因此，講評可以說是一次寫作活動的總結(jié)，同時又具有承前啟后的作用，對于提高學(xué)生的思想水平和寫作能力，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的寫作積極性具有很大意義。

所謂講評，就是教師根據(jù)要求和學(xué)生的寫作實際情況師生共同討論，進(jìn)行有計劃、有目的地研究每個學(xué)生的作文優(yōu)缺點的過程，通過講評使學(xué)生知道自己寫出的文章好在哪里，差在哪里。如果作文講評的確切、得法，對提高學(xué)生的思想水平和寫作能力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性有很大作用。因此，在平時的作文教學(xué)中我十分注重作文講評課。首先我結(jié)合閱讀教學(xué)制定了一學(xué)期的作文計劃（計劃表略），其次為了更好地提高講評質(zhì)量，每次批改完學(xué)生的作文都作了詳細(xì)的批改記錄，加以分析，以便在講評中做到有的放矢。

要使作文的講評收到實效，重要的一條是必須要了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平。幾年來，我一直從事小學(xué)高年級的語文教學(xué)。每當(dāng)接到一個新班的時候，我就在原有的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在指導(dǎo)時始終圍繞著如何提高學(xué)生確定中心、選定材料的能力。在講評時，根據(jù)寫作內(nèi)容、講評要求和學(xué)生的實際，采取了不同的講評方法。

首先是綜合性的講評方法，也就是根據(jù)命題對作文進(jìn)行全面比較分析。

1、肯定成績。對學(xué)生在習(xí)作中的共同優(yōu)點給以肯定，以資鼓勵。

2、指導(dǎo)大部分學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的通病，重點講評，并指導(dǎo)加以改正。

3、在肯定成績、指出缺點的基礎(chǔ)上對下次作文提出要求。

這種綜合性講評是在重點講評之前進(jìn)行的。

其次是榜樣的師范。為了抓好苗頭，發(fā)揚范文的作用，選學(xué)生習(xí)作水平較高的文章，讀給大家聽、并分析小作者寫得好的原因，我們應(yīng)該怎樣學(xué)，打開學(xué)生的思路，找到了學(xué)習(xí)的榜樣。

然后是重點也就是典型講評方法，就是把一般水平并有明顯優(yōu)缺點的作文印發(fā)給學(xué)生或?qū)懺谛『诎迳希袑W(xué)生先改正錯別字及病句，以使講評時突出重點。這種方法很具體，對學(xué)生幫助很大。如：我讓學(xué)生寫《我的x x x》，要求通過一兩件事寫一個你熟悉的人，反映這位同學(xué)在某一方面的優(yōu)秀品質(zhì)。寫作要求是：圍繞中心寫具體，并寫出人物的特點。于是我把批改后的習(xí)作經(jīng)分析、比較，選了一篇有代表性的作文《我的媽媽.》，先印發(fā)給每個學(xué)生。這篇文章中心明確，層次清楚，語句通順，但寫得不太具體。然后組織學(xué)生對這篇作文作了全面講評，讓同學(xué)們從文章中心是否突出、內(nèi)容是否具體、開頭結(jié)尾寫得如何、語句是否通順、詞語是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行討論，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生討論熱烈，各抒己見。通過討論確定了這篇文章的優(yōu)點，供給學(xué)生們學(xué)習(xí)，并指出缺點讓學(xué)生聯(lián)系自己的作文實際，對照改正。這樣的討論使學(xué)生動了腦，提高了學(xué)生的寫作能力。這實際上是一種寫的練習(xí)。總之，采取這種講評辦法，一是作文指導(dǎo)時要明確要求；二是重點糾正了作文反映出來的帶有共同性的問題；三是能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，增強寫作熱情。但這種方法用的時間較多，搞的次數(shù)不宜過多，我在一學(xué)期只進(jìn)行了三四次。

最后是個別講評，除了在班集體講評外，我還利用個別講評，當(dāng)面批改的做法，通過面批對學(xué)生加以指導(dǎo)。凡是個別講評的作文多屬于作文水平非常差的，為了不損傷這些學(xué)生的自尊心而不宜在全班同學(xué)面前公開講評作文。如：我讓學(xué)生寫《記一次勞動》，要求是：以描寫勞動熱情為中心，通過場面描寫，表現(xiàn)中心思想。有一位學(xué)生寫了《記一次大掃除》，全篇就一段，而且就幾句話，內(nèi)容不具體，不會用標(biāo)點。于是我就找這位同學(xué)當(dāng)面批改，個別講評。先問他《記一次大掃除》的人和事應(yīng)是什么？他回答得很正確，這就說明了這個學(xué)生已有了口頭作文基礎(chǔ)。但具體到動筆就不知如何寫了，我針對這個學(xué)生的具體情況進(jìn)行了批改。指導(dǎo)他如何寫開頭，怎樣把事情的經(jīng)過寫具體，如何分段寫與正確使用標(biāo)點。經(jīng)過幾次這樣的講評，這位學(xué)生的作文水平提高很快。同時為了不使寫作與批改脫節(jié)，有時還組織學(xué)生進(jìn)行互批互改或自己批改，這樣也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

由此可見，上述的幾種講評方法，不管采取哪種方式，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況。因此，我在批改作文時總是將學(xué)生作文中的優(yōu)缺點分類作好記錄，使講評做到有的放矢，提高了講評質(zhì)量，使學(xué)生有所收獲，學(xué)生的作文水平有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).