將“創造”進行到底

摘要：創新思維精神的培養是教育界目前關注的焦點。作為基礎科目的語文教育，要培養創造型人才，必須及早改變舊的教育觀念，發展學生內在創造的潛能，全面提高學生的素質。本文從“培養興趣，喚起創新意識；勇于質疑，培養創新精神；改革教法，培養創新能力”四個方面，淺談高職生創新思維的培養。

關鍵詞：高職語文，創造性思維

時代需要創新人才，將“培養一大批具有創新精神和創新能力的人才”作為今后教育發展的首要任務。我國還提出了全面實施素質教育的方針，創新教育是素質教育的重要組成部分，它將激發和培養學習者的創新精神和創新能力。由此可見，創新能力的培養是時代的要求、社會的需要，也是人們立足于新世紀的根基。

一、培養興趣，喚起創新意識

興趣是創造的動機。興趣包含著強烈的求知欲和刨根到底的探索精神。諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧曾說過：“成功的真正秘訣是興趣”。無數事實證明，一個人若對某一事物產生濃厚的興趣，就會堅持不懈、全力以赴地去探索、思考該事物的奧秘，尋找問題的新答案，哪怕遇上再大的困難也不怕，直至最后勝利。反之，則半途而廢甚至徹底失敗。對于高職學生來說，基礎不扎實，學習無興趣。教師要善于根據學生的特點，從教材的適當角度尋找學生學習的興趣點；善于結合教學內容，捕捉所學專業的特點和專業充滿趣味的現象；善于用啟發的方法、生動的語言使學生對所學內容產生濃厚的興趣。課堂提問，難度要適當，既不能一看則明，也不能冥思苦想、絞盡腦汁也答不出。不然，會喪失學生探索的積極性。

二、勇于質疑，培養創新精神

敢于質疑的精神的培養是創新精神的前提，一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。勇于質疑，為學生創造良好的問題情境，以利于學生靈活、主動、創造性地去思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為提出問題需要創造力和想象力。教學中，教師要讓學生有積極的思考，就要引導學生發現問題，學會提問，解決問題。那么，在閱讀教學中，如何引導學生提出問題呢？

⑴、根據課文題目，引導學生提出想要了解的問題。如：教學《寂靜的春天》時，可引導學生針對課題提出這樣一些問題：寂靜的春天的情形怎樣？以此為題的用意又是什么？

⑵、引導學生針對不解之處發問。“學起于思，思源于疑。” 疑惑是點燃學生思維的火種，學生在學習中經常會遇到疑難問題，教師應積極引導學生思維，不斷提出問題，解決問題。

⑶、誘導學生質疑。整體感知課文時，教師應引導學生，充分利用每課課后的練習來幫助學生提問。如：學習《寂靜的春天》一課，在理解句子“這些化學藥品不應稱作‘殺蟲藥劑’，而應稱為‘殺生物藥劑’”。 我引導學生利用課后練習提出“作者為什么要強調應把這些化學藥品稱為殺生物藥劑？”

⑷設置提示，引導學生模仿性提問。教師應根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，使學生饒有興趣地討論，積極思考，漸漸產生提問的欲望。教師的提問要在發現問題的方法等方面為學生做好示范作用，讓學生覺得有法可循。

課堂教學中對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。因此，鼓勵學生大膽質疑是培養學生創新能力的有效手段。

三、改革教法，培養創新能力

教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學絕不是單純地傳授知識，重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生的素質。語文老師必須變革傳統的教法，突顯學生創新能力的養成。

（1）改變方式。德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新力的發揮。”教學中，語文教師要關注學生個體身心發展的差異和不同的學習需求，要保護學生在探求新知識的過程中的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。如教學《念奴嬌.赤壁懷古》，要求學生根據詞中的描述想象周瑜的形象并以他為對象寫一篇文章；或者學完詩歌單元后，要求學生分組完成一份以詩歌知識為主的四開四版的報紙，然后交流或展出。

（2）巧設疑問。巧設疑問成為語文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發散性、深刻性是設計問題的基本原則。問題有新奇之感，形式新穎別致，富有新意，那么學生就會開動腦筋積極思考；具有發散性的問題比如“對這個問題，你還想到了那些情況？”、“答案是豐富多彩的，你還有什么見解？”提出多種假設方案，想象和設計自己的解答方法，激起強烈的探究欲望，更容易培養學生的創新思維。

（3）創新寫作。在作文教學中如何培養學生的創新精神和創新能力呢？根據學生一般的認知規律，要從學生的實際和特點出發，從小處著眼，即從淺入深，從表到里，從現象到本質，逐步培養創新作文能力。

（a）培養學生的創造性想象力

想象是創新的思維靈魂只有讓想象插上翅膀，才能飛上藍天，飛向一個廣闊而嶄新的天地。學生的天空有限，而教師的教學卻又始終強調一個真，教師應當認真思考一下作文教學的方法問題，選擇有利于培養學生創造性想象力的方法。通過引導學生寫愿望性作文和假想性作文來打破學生思維的常規，激活創造思維的火花。讓學生進行一些創造性的思維訓練：按照某一故事情節進行描寫；提供一個故事的開頭進行續寫；按照規定的題目或規定的角色進行虛構故事。聯想的豐富，就能錘煉出創造性想象力。

（b）深化作文創新變形

“變形創新”，指的是在原有生活或材料的基礎上，根據表達的需要，對其內容和形式給予一定程度的變化。教學中經常教的縮寫、抄寫、改寫都屬于“變形創新”的方法，對于初學者大有裨益。如高職教材第二冊“口語交際·復述”，對于高職學生而言，初次寫作有一定的難度，就把寫作的內容、形式定位在變形寫作上，根據教材提供的內容進行不同形式的復述即“詳細復述”“簡要復述”“創造性復述”。作文變形創新不僅讓學生對寫作的內容與技能有更深的感受，而且也能較好地訓練學生的各種思維形式，提高學生的思維能力。作文變形創新的另一種形式更值得提倡：“生活素材”的變形創新，交給學生在平時的閱讀中如何去學習寫作，生活是教學之源，不管寫得是什么，它都來自生活。

創新教育是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新進行到底，把創新教育巧妙地融入語文教學，才能激發、培養學生的創新精神、創新能力。

參考文獻：

[1]霍益萍.研究性學習教師導讀[M]. 廣西教育出版社.