淺析情景法在中職英語教學中的運用

摘要：職業英語的教育目標是為社會輸送基本功扎實，能靈活運用英語語言進行日常會話并在一定的工作領域嫻熟的利用英語完成各項工作的專業型人才，如何實現人才的最優化，教學原則和方法顯得尤為重要。仔細剖析、權衡情景教學法和交際教學法的利弊，在職教英語中將二者有機結合，積極鼓勵學生參與課堂語言活動，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：情景法中職英語教學運用

目前大部分中專學生能夠調整觀念，端正態度，認真學習英語。但也有少部分意志薄弱的學生對前途喪失信心，繼而產生厭學情緒。因此應針對學生學習的不同階段的特點，有計劃、有步驟、有側重地對學生施以不同的教學法。

在一年級階段，教師作為課堂的組織者、引導者，采取情景教學法開展課堂活動

眾所周知，學習語言以來于兩大環境：情景和語境。情景是產生語言的背景。所謂情景教學法即教師為使新的語言現象自然出現而刻意選擇的背景，并利用此背景達到教學效果的教學方法。語境指人工精心編排的含有固定語言結構句型和語法細則的典型性語言。在中職英語教學中過程中，筆者能積極利用原教材生動活潑、由簡到繁的課文材料，對新課文的講解采用情景導入—強調—擴展情景—概括說明—句型操練—遣詞造句等幾個步驟。

（1）情景導入：如在講授的語言重點是情態動詞時，設計的情景可以是請求幫忙或征得他人同意，向客人提出建議、外出購物、外出吃飯等。教師為了加強情景效果，可配置適當的道具，給學生以強烈、生動、鮮活的真實感。當然，選擇的語境應具有典型性、概括性。

（2）強調：教師使用升調或強讀來引導學生注意、模仿、記憶導入的語言材料。

（3）擴展情景：對所講材料進行不同情景的引申，并要求注重語言結構的嚴謹性、準確性和語言形式的隨意性、適應性。

（4）概括說明：對所供語境進行必要的解釋、概括，不絕對回避母語。

（5）句型操練：根據微型對話的模式，參照所給提示開展操練。操練的形式多樣化，自由問答，快速反應。題材盡量貼近生活，使操練與日常社會活動融為一體，并使操練寓于情景（聲、形結合）中，在視、聽方面給予學生以感官刺激，觸動學生準確、熟悉地運用所學句型，做到脫口而出，出口不錯。

（6）遣詞造句：在進行了前幾個步驟的訓練后，學生已經具備了熟悉、理解所授語言形式的能力。遣詞造句是將形式、意義和用法三者合一進行實際運用的一個重要手段。在這一階段，如何看待學生的錯誤是關鍵，學生犯的錯誤一般分兩種，一種是由于大意而造成的口誤，名為mistake，一種是由于對語言規則的錯誤理解而造成的，名為error。前者學生可自我意識到并進行自我糾正；后者需正確對待，及時更正。根據場合、教學對象的年齡、心理、個性特征的不同因素，靈活運用糾錯技巧，可以很大程度地提高學生的學習熱情和效率，取得良好的教學效果。

在二年級，開創以學生為主體的課堂局面，融交際法于課堂教學中

交際教學法是外語教學原則的新發展、新趨向。即通過口頭交際訓練，使學生能夠準確判斷所置身的語言環境，進而表達出得體的語言。在課堂上如何運用好“交際法”，把語言環境情景化、交際化，讓學生在學習時做到口到、心到，發揮想象力，對所學東西如身經其事、親臨其境呢？

（1）從教材的專業性出發，收集，羅列一些專業的各種真實性材料，通過語言交際活動，培養語言功能。對于商務英語專業的學生來說，應根據日后的具體需要，講授的題材范圍應盡可能廣泛、真實，同時重視不同的語體、語域、側重語言的得體性。我在教學中全面地提供給學生廣告、報價單、保險單、報告書、建議書、啟事、會議議程、會議記錄、合同與協議等真實材料，讓學生首先從字面上熟悉不同的語體、語域。然后，運用深入淺出的方法向學生介紹社會語言學和語用學的相關知識，讓他們初步了解語言的正確使用與交際雙方所處的社會環境、文化規范和雙方共有的常識有一定的關系。

（2）力求學生全部參與，教師起促進、鼓勵、咨詢、幫助作用。學生在教師的引導、組織下，以語言為工具，進行一系列活動，提高運用語言交際流利程度和得體程度。近年來采用較多且被證明效果較好的教學形式為：對子活動（pair work），角色扮演（role-play）， 小組活動（group work）等三大類。

對子活動：是學生進入情境，充分發揮想象力、創造力的初級階段。這一階段有它的自身優勢：學生因為雙方處在同一個水平面上，心理狀態保持在平和、民主的氛圍中；談話雙方大都選擇自己的摯友，感覺親切、真誠、自然，極易調動談話的積極性、主動性、趣味性，雙方談話題材可不局限于某一方面，日常生活的方方面面皆可。如談論天氣、嗜好、趣事、學校生活等，教師可巡視四周，但不可介入、干涉過多。聽到較為典型的錯誤，記錄下來，以后予以評獎。

角色扮演：著重培養學生應付語言不可預知性的本領，這項活動具有一定的難度。教師應十分注意情景的循序漸進，由易到難。首先從最貼近學生生活的方面開始，扮演的任務也應是他們相當熟悉或較為熟悉的任務。其次引申到所需介紹的較為陌生的領域。此時教師應通過必要的劇情背景分析，給學生以指導、協助，讓學生充分發揮自己的想象力，各抒己見。最后由教師進行總結歸納，將最終選出的最適合劇情的對白，編成節目，進行演出，必會極大地調動學生的學習積極性。

小組活動：此項活動旨在開發學生的四項技能，培養學生概括、推理、綜合能力。小組活動有多種方式：a. 教師可選擇一些語用不恰當的文章，以小組為單位，瀏覽全文，組員隨后指出不恰當之處，并解釋原因或加以指正。b. 選擇成功的具有規范性、實用性的語言材料，認真學習，并采取小組討論的形式，敘其觀后感。c. 教師提出某些個性鮮明的主題，展開小組討論，規定準備時間（一般為10-15分鐘），設主席，發言者必須征得主席同意，同時限制打斷對方發言的次數，最后選出“勝方”。小組活動大都熱烈，氣氛活躍，參與對象范圍大，組員普遍感到精神壓力小，情緒松弛，能達到預期效果。

中職英語教學向教師提出了更高的要求，即在提高自身業務水平的前提下，針對教育對象的需要和水平，根據教材、教學條件和環境，靈活地、創造性地設計、組織課堂教學活動，全面提高外語教學質量。這迫切需要我們教師全身心地投入到這場教育改革中去，奉獻自己最大的光和熱。

參考文獻：

[1]章卉.淺議中職英語教學中情景教學的運用[J].麗水學院學報，2005，（06）.

[2]林秀蘭.淺談多媒體在英語情景教學中的應用原則[J].讀與寫（教育教學刊），2008，（02）.

[3]王瑜.基于建構主義理論的英語情景教學法應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2008，.（04）.