項目導向法在混凝土結構平法識圖課程中的應用

摘要：項目導向法是一種采用“項目導向、任務驅動、講練結合”三位一體的教學方法，將以前按照章節講課的內容，轉變成以項目為目標，通過設計教學任務，按照學生工作過程中需要掌握的知識和能力組織課堂內容，通過模型的制作和實驗，將傳授知識和訓練技能相結合。項目導向法既培養了學生的學習興趣和學習動力，又提高了學生的學習能力、實踐能力和職業能力，是高職課程改革的主要方向之一。

關鍵詞：高職院校項目導向法平法識圖應用

傳統的教學方法是教師根據教學大綱規定的技能要求和知識掌握水平，撰寫教學計劃，按照一定的章節順序將知識點以單元的形式講授給學生。采取這樣的教學方法會使得學生對已學的知識僅僅停留在理解理論的層面上，將實踐與理論分割開來。而當今用人單位對技能型人才的要求日益嚴格，這就要求高等職業院校培養出能適應生產第一線的職業技能型應用人才，如何使學生用所學的知識來解決工程實踐中可能遇到的問題，所以對傳統的教學方法進行改革勢在必行。本文將介紹項目導向法這種新型的教學方法在混凝土結構平法識圖課程中的應用。

一、項目導向法的含義

項目導向法，是一種采用“項目導向、任務驅動、講練結合”三位一體的教學方法，將以前按照章節講課的內容，轉變成以項目為目標，通過設計教學任務，按照學生工作過程中需要掌握的知識和能力組織課堂內容，通過模型的制作和實驗，將傳授知識和訓練技能相結合。

高等職業院校的任務是培養在生產第一線的職業應用人才，不是高級管理和技術人才。培養學生從學會到會學的思維的轉換，不僅僅是接受知識，而是信息的處理與轉換，提高學生的創新能力。從而使學生從單純的接受模仿知識到自主解決問題的創新型人才的轉變。因此，在項目導向法教學中，不僅包括了知識和技能的訓練，還包括了知識與任務之間的聯系，這樣可以使學生在完成任務的過程中，發現問題，提出問題，解決問題。

二、如何選擇項目導向法的項目

項目的選擇應當以具體的任務為目標，合理安排項目的設計與知識技能的訓練相契合。

創建項目的目的是為學習者創造一個有利于學習的環境，讓學生在分析問題與解決實際問題中，學習混凝土平法識圖等專業知識，在獨立學習或協作式學習中，培養學生的學習能力，激發學生的創造力。學生在項目選擇階段，由于興致過高以及缺乏對項目研究的感性認識和理性思考，容易出現一些問題，如項目過大，難以著手；不考慮項目實施的可行性；對項目中要解決的問題、要達到的目標不明確等等。這時，教師的及時指導可以避免學生少走彎路。教師要及時與學生溝通，為其修改或重新選擇項目提供思路，以確保項目早日設計成功并投入實施。例如在講框架柱鋼筋識圖時，設計一個學生自己用紙盒和皮筋制作框架柱鋼筋模型這樣的項目，通過模型讓學生了解框架柱鋼筋的基本情況。

三、項目導向法的任務內容安排

第一步、制定計劃。項目確定后，由學生自由分組或教師指定分組， 并確定每位學生在小組的角色分工和小組成員合作形式，然后共同制訂計劃。計劃的內容包括學習時間的詳細安排和活動步驟的設計。時間安排是學生總體規劃完成項目所需的時間，在什么時間內完成哪些任務，要做出一個詳細而周密的時間流程安排。活動設計是指預先計劃完成項目工作所涉及的活動，如人員的具體分工、模型材料的獲取、查找資料等。在這個階段中，學生圍繞所要研究的學習項目進行分工，小組成員積極討論，查閱書籍，收集數據資料，準備工具器材，進行初步的觀察，共同制訂出活動的詳細計劃。制訂計劃是約束學生在限定時間內完成項目導向的一種手段。例如，在學習框架梁時，有一組學生選擇制作框架梁鋼筋節點，組內成員分三小組，第一組負責查找資料，第二組負責模型的制作，第三組負責加載試驗。每組都制訂相應的計劃，以確保最終成果按時完成。第二步、活動探究。活動探究是指小組開展交流、討論和學習，組員分工協作，按照計劃規定的時間、內容、方法和步驟共同完成所選項目。該階段的主要工作包括考察項目的特點，對項目需求進行分析，查閱學習資料，學習相關概念原理等。這一階段是項目導向的主體部分，學生在此過程中將掌握大部分的知識內容和技能技巧。第三步、模型制作。在模型制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成模型的制作。例如，有一組學生選擇制作框架梁節點模型，通過深入分析，利用紙盒、火柴、膠進行組裝，制作框架梁節點模型，并最終以模型加載試驗和幻燈片的形式作為項目的結果進行展示。在這個過程中學生們對框架梁節點以及梁受力筋和箍筋的綜合應用能力得到極大的提高。

四、項目導向法的教學方法

一是以行動、任務為導向。項目導向法在實踐教學中是這樣應用的。老師根據教學目標，將課程分為不同的項目，在每個項目下，又分為不同的任務。學生在完成任務的過程中，掌握相關理論知識點，并能夠與實踐很好地結合起來。二是以學生為主體。項目導向法是以學生為主體的，這樣的主體性體現在項目主題的選取、策劃實施和成果評價等各個方面。學生在每節課都要去完成不同的任務，在完成任務的過程中，每個組的學生合理分工，通力合作，發揮每個人的優勢。三是來源于實踐并指導實踐。在實踐教學的過程中，各組學生在老師的指導下自行選擇有興趣的項目進行分析，這些項目來源于實踐，最終的成果將指導實踐。一旦主題確定后，就要圍繞該主題完成從最初的方案設計到最后的項目展示等所有項目。

項目導向法的基本思路是把整個學習過程分解為不同的項目，每個項目下劃分若干個任務，教師要對項目進行分解、示范，學生按小組圍繞項目進行討論協作，最后共同完成項目。與傳統的教學方法相比，項目導向法教學既能提高學生的學習動力和興趣，又能培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以可以將項目導向法教學作為提高學生職業技能和高職課程教學方法改革的途徑。

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基金項目：安陽職業技術學院教學方法、教學改革項目