高職淺談如何增強高職學生學習的積極性和興趣

摘要：近年來，隨著高考擴招，高考生源的下降，高職院校面臨嚴峻的招生壓力。為了爭奪生源，這些院校不得不采取降低高考錄取分數線的方式來獲得生源，這樣將造成了生源質量不高，學生學習興趣不濃，學校越來越來難管理的局面。如何提高高職學生的學習興趣，激發學生積極性？使學生真正成為素能并重的高新技術人才，將是擺在每一個高職教育者身上的首要問題。

關鍵詞：高職院校高職學生學習興趣學習積極性

高職學生與普通本科院校的學生相比，有其共性的一面，都具有當代大學生的特點，但也有其獨特的地方。

一、文化基礎差，學習困難大

近年來，高職學生的錄取分數線，越來越低，有些學生在高中期間，就對學習興趣不夠濃，造成學習困難，文化成績不夠。加之高中時的不良學習和生活習慣，很難在大學期間改掉，造成在專業學習上很被動，尤其像有些專業知識和高中知識聯系很緊密，學生在學習起來很吃力，久而久之，有些自制力不強的學生就很容易產生厭學情緒。

二、對專業認識不清，盲目學習

高職學生在選擇專業時，缺乏慎重的考慮，對專業缺乏了解，在選擇專業時，存在很嚴重的從眾心理，而沒能很好的結合自身實際情況。有些學生更是在選擇專業時，完全聽從父母或親戚朋友的建議，而完全沒有一點自己的主見。由于對專業的不了解，學生入學后，發現和自己的理想差距太大，就容易產生學習積極性、主動性的不夠，盲目的學習，久而久之將會造成學習興趣的喪失。

三、學習目標不明確、興趣不高，計劃不強

隨著逐年的擴招，高職院校招收的學生整體素質也出現了明顯的下降，學生的學習積極性不高、缺乏學習的主觀能動性，主要表現為：沒有明確的學習目標和學習計劃、精神狀態懶惰松懈、缺乏求知欲和上進心、感受不到學習壓力、缺乏社會責任感等等，當學習上遇到困難時，沒有信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚至放棄學業，經常出現上課遲到、無故曠課、早退，考試作弊等現象。這類學生沒有明確的學習目的，甚至來上學、所學的專業都是被安排的，他們尚能堅持聽課，完成學校和老師規定的硬性學習任務，但是他們缺乏學習的熱情、沒有自主學習的動機和能力，需要像高中那樣，時刻要老師引領學習，自己不會去總結、積累學習方法，一旦遇到學習方面的挫折，不堅持努力、克服困難，而是輕易便放棄，他們學習只是為了能通過考試，課余時間也不知道該怎樣利用，對課外的學習和活動，很少主動參與，所學知識得不到拓展和鞏固，學習的能力得不到提高，昏昏噩噩的度過大學生活，這類學生占大多數。

四、激發學生專業學習興趣、調動學習積極性的方法

（1）強化專業教育，提高專業認識

專業導論課是為了使大學生和社會大眾了解相關專業內涵特點、專業與社會經濟發展的關系、專業涉及的主要學科知識和課程體系、專業人才培養基本要求等，今后擇業的方向等，幫助高校形成較系統的專業認識，滿足社會大眾了解相關專業內涵和發展趨勢的要求而開設。高職學院應盡可能早的在新生入學時期給新生安排專業導論課，如在此期間，把專業導論課和到企業進行參觀學習結合起來，讓學生提前感受將來今后工作的環境。從而激發學生專業學習的興趣。

（2）建立導師制，讓學生從我不學到我要學

高職院校實行的輔導員制或班主任制，側重于對班級日常事務和學生學習生活的管理，一般一個輔導員要面對200余名學生，根本無法全面深入了解和掌握每個學生的學習、生活、思想、特長、個性、愛好、興趣等情況，僅局限于處理學生在學習生活方面的日常事務；另一方面，輔導員、班主任大都由剛畢業的年輕教師擔任，由于年輕教師自身缺乏社會經驗，學術造詣不高，雖容易與學生交流溝通，但難以對學生在學習方法、政治思想素質、職業技能、人生目標、就業方向等方面給予恰當的指導。在這種形勢下，傳統的教育管理模式難以適應高技能應用型人才和創新型人才培養的需要。為進一步提高高職人才培養質量，滿足社會經濟發展對高技能人才的需求，實現高職人才培養與實際就業崗位技能要求的“零過渡”，在高職院校探索實施導師制的育人模式已勢在必行。其意義在于： 一方面，可以促進教學雙方的交流，拉近導師與學生間的距離，克服傳統教育中人為地將思想教育和專業教育分離的矛盾，實現教書與育人雙重職責的有機統一，將學生的思想教育落到實處。另一方面，高職院校實行導師制也有利于調動教師教書育人的積極性。高職院校實施導師制的形式和方法 形式目前，研究生教育以外的高等教育導師制教育管理模式較多，主要形式有：綜合導師制、德育導師制、宿舍導師制、全員導師制、輔導員與導師雙軌制、特長生導師制等等，各高職院校應根據自己的師資力量、教育管理目標等因素，以最大限度地實現導師制的教育效果為目的，因地制宜地選擇導師制的形式，發揮導師制的功能。

（3）以就業為導向，加強對學生職業生涯規劃的指導，提高學生的學習興趣

以就業為導向” 就是以學生的就業和創業引導教育和教學，并貫穿在職業教育的全過程。這首先體現在課程設置上，職業學校的課程設置應從辦學宗旨和培養目標出發，立足于學生就業和創業能力的提高。其次體現在教學內容上，要根據某一崗位（或崗位群）的要求，及時更新。能讓學生學到新知識、新技能、新理論、新方法、新工藝。激發學生的學習興趣，鼓勵學生的進步；引導學生學習，促進學生共同發展。提高學生專業學習的積極性和主動性，激發學生專業學習的興趣。高職學校也應根據學生所學專業不同有針對性的開設《就業指導課》，讓學生提前了解有關就業的基本知識，自覺地把大學生活同求職擇業乃至將來的職業生涯聯系在一起，努力做好知識、能力、素質、心理等各方面的儲備；了解社會市場的需求和當前就業形勢與發展，進一步引導學生準確定位，找準自身發展目標，順利實現就業，使學生有針對性、有目的性的學習。

五、結論

高職院校應根據學生的特點，了解學生學習的積極性和興趣特點，并及時對知識結構進行調整，培養學生的創新能力，引導他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確學習目的，端正學習態度，形成良好學風和優良的校風。

參考文獻：

[1]高等教育產學研結合指南.

[2]章凱.興趣與愛好：一個真正復興的研究領域.

[3]張晶.高職院校大學生學習興趣培養與分析.