淺談如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語閱讀能力

摘要：社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球一體化，使英語在社會各個領(lǐng)域變得越來越重要。要想提高英語水平，必須通過大量閱讀來增強語感、擴大詞匯量、了解西方風(fēng)俗文化以及增強跨文化意識。目前，全世界有85%的信息來源于英語書籍資料，如大量的英文報紙、英文雜志，、英文書信、英語電影等占據(jù)社會的每個領(lǐng)域。因此，人們要獲取必要的信息和知識必須通過大量的英語閱讀才能實現(xiàn)。其次，閱讀理解在高職院校大學(xué)英語B級考試中，占了40%的比重，因此培養(yǎng)英語閱讀能力，提高閱讀成績是十分必要的。

關(guān)鍵詞：英語水平高職院校英語閱讀能力

一、高職學(xué)生在英語閱讀能力方面存在的問題

1.詞匯量缺乏

作答閱讀理解時，一句話有一個或幾個單詞不認識，導(dǎo)致學(xué)生沒有信心讀下去，有的學(xué)生干脆就直接放棄閱讀過程，而去直接選擇答案。如果不是選擇題，而是需要理解寫句子的閱讀題，那么有些學(xué)生由于沒有足夠的詞匯量根本就無從下筆。這種情況又導(dǎo)致課外閱讀的減少，從而也限制了詞匯量的增大。如此反復(fù)，會不斷地處于“不認識單詞--讀不下去，讀不下去—詞匯量不能增加?！钡膼盒匝h(huán)之中。

2.語法基礎(chǔ)薄弱

短句一般都較容易理解，尤其是遇到成分較復(fù)雜的長句子，不會合理的斷句、劃分句子成分，更不會使用技巧、策略等使其簡單化。這就是語法基礎(chǔ)薄弱的緣故。

3. 缺乏良好的閱讀習(xí)慣

首先，在閱讀過程中時，學(xué)生不能做到精力集中的快速默讀、成組視讀或者限時閱讀，而是出聲朗讀或者用筆指著單詞一個一個地讀，而在真正的考試中，是不出聲閱讀是絕對不允許的，有些同學(xué)因為被打破習(xí)慣，不能出聲朗讀，而不能準確恰當(dāng)?shù)乩斫馕恼?。而用筆指著讀，勢必會影響題目的完成時間，從而影響最終的考試成績。

其次，在閱讀過程中，學(xué)生們不能夠根據(jù)上下文語境來猜測詞義。每遇到一個生詞，不愿也不會做各種技巧策略的嘗試，而是直接就打退堂鼓。這就極大地影響了閱讀興趣和閱讀效果。有些學(xué)生則是一遇生詞就查詞典，閱讀思路不斷被打斷，從而割裂了對文章的整體理解和把握。

缺乏閱讀的整體性。不是從總體上把握句子的含義，而是一詞一讀。很多同學(xué)在閱讀中只注重一些簡單的語法搭配和詞義，而忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯(lián)系。這種“只見樹木，不見森林”的閱讀方法會大大降低閱讀速度，使文章的理解支離破碎甚至歪曲了文章的原意。

4. 心態(tài)上缺乏自信

高職院校對學(xué)生英語閱讀能力要求并不高，只是大學(xué)英語B級的水平，比高考試卷上閱讀題的難度要小得多。80%閱讀理解題的答案，只要細心都可以在文章中找到原句，只有極少數(shù)的題目是需要學(xué)生根據(jù)文章大意來歸納總結(jié)的。可問題是：為什么在文章中可以找到答案的題目，學(xué)生還是頻頻出錯呢？經(jīng)過與學(xué)生的座談交流，筆者認為有一點應(yīng)該引起重視：部分學(xué)生認為自己英語水平不高、基礎(chǔ)差，再加上文章中有很多生詞、長句，首先從心理上就被自己嚇住了，也就是從心理上就給自己在這道題目上判了死刑，認為就自己目前的水平是絕對讀不懂整篇文章的， 于是就干脆放棄了閱讀過程，隨手憑感覺寫上了所選擇的答案，而那些填空題，就只有白白空著了。所以，導(dǎo)致這些學(xué)生成績上不去的主要原因不是能力問題，而是自信問題。

二、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式傳統(tǒng)老化，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的授課模式很單一：首先“詞匯學(xué)習(xí)”，然后是“快速閱讀，回答問題”，接著“聽錄音，糾正發(fā)音并跟讀”，最后“復(fù)述文章”。閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生閱讀的速度有快有慢，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學(xué)模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來，也就是這種單一的教學(xué)模式根本就不能達到“因材施教”的教育原則。

教師在授課過程中，過多強調(diào)語言知識傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。而沒有真正的讓學(xué)生自身參與到閱讀中來，去閱讀，去思考，去整體把握理解，而是整節(jié)課以教師的講授為主，學(xué)生只是被動地接受英語知識。根本就沒有做到真正意義上的閱讀。

三、高職院校學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在“做中學(xué)”，最后達到手、心、腦并用的效果。這種教學(xué)法，分為四種形式：小組教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法和項目教學(xué)法。

在教學(xué)中，筆者采用了“小組教學(xué)法”來進行閱讀授課。所謂小組教學(xué)法，就是通過小組成員合作來完成學(xué)習(xí)目標的一種方法。這種教學(xué)法可以集合小組成員的集體智慧，展現(xiàn)個人所難以達成的任務(wù)。下面通過一個教學(xué)案例予以說明：

以新編實用英語1中課文“Dancing Beijing”《舞動的北京》為例來做閱讀訓(xùn)練。

1. 教師導(dǎo)入。教師利用課文插圖、多媒體視聽材料等材料來進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受英語信息。調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。教師只是扮演“導(dǎo)師”的角色。

2. 分組。教師先把全班學(xué)生（50人）分成5組，鄰座為宜，并選出組長，組長為本組相關(guān)事宜的負責(zé)人。

3. 布置任務(wù)。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并要求學(xué)生簡述課文內(nèi)容（避免片面閱讀）。然后學(xué)生分組進行自由討論，教師規(guī)定任務(wù)完成時間并進行計時。

4. 計劃階段。 每組學(xué)生討論并做出計劃，以及實施計劃的解決方案。

5. 做出決策。 經(jīng)討論協(xié)商后得出決策，也就是找出問題的相關(guān)答案。

6. 產(chǎn)品制造。 動手實踐過程中，每小組發(fā)一張A4紙，各成員集思廣益，把最滿意的答案寫在A4紙上。

7. 產(chǎn)品展示。各組分別推薦一名成員上臺展示作品，對于課文內(nèi)容的陳述者，為避免某些學(xué)生懶于開口，則需要教師親自點將。這就盡最大可能的使每個學(xué)生都加入了活動當(dāng)中，課堂氣氛在互動中活躍了起來，這就更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

8. 評估。要求學(xué)生給其他各個組客觀公正評分，不能給自己組打分，評比選出最優(yōu)組。其次，要進行課后反思，保留創(chuàng)新點與發(fā)光點，找出不足，以便使下一次的任務(wù)完成得更出色。最后，教師做總評估及總結(jié)并作出相應(yīng)指導(dǎo)。

結(jié)語：閱讀能力是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，是發(fā)展語言交流溝通能力的基礎(chǔ)和前提，是英語學(xué)習(xí)的核心，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能。教師只有通過研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及所存在的問題，并探索出適合學(xué)生身心發(fā)展水平的行之有效的閱讀技巧和策略，才能制定出切實可行的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變被動為主動。最終提高英語水平。

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