翻轉課堂在高職院校教學中的應用研究

摘要：通過分析翻轉課堂的應用環境，討論翻轉課堂的教學優勢，歸納了關于如何將翻轉課堂模式應用于高職教學。目的在于提高高職課堂的有效性，以及對師生綜合信息素養的培養。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式高職

隨著信息技術的日新月異，教育現代化模式也飛速發展。在全球范圍內盛行的“翻轉課堂”作為一種創新教學模式日漸成為主導。其模式為教師課前制作視頻課件，學生在業余時間，利用網絡觀看視頻先行學習，然后在課堂上師生面對面交流并完成作業的這樣一種教學模式。它從根本上改變了傳統的教學模式，強調學生才是教學過程中真正的主體，增強了學生對自我的認識度，同時增加了師生互動與個性化教學的交流時間。但是如何將國際這樣一種先進的教學模式引入到課堂，需要結合學生的特點，以及辦學過程中實際的條件，借鑒并深入融合到我們的課堂。本文主要是探索“翻轉課堂”教學方法和手段在高職院校中的運用。來進一步深化教育教學改革，推進課程建設與改革。

一、翻轉課堂教學的理念

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”， 起源于美國人薩爾曼？可汗（Salman Khan）創立的可汗學院（Khan Academy）。是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。[1]眾多教育者關注的翻轉課堂已成為全世界教育界共同關注的教學模式，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

二、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式最大的區別在于：教與學位置的先后顛倒。既傳統教學模式在于教師先教，而翻轉教學模式是學生先學。 這種教學模式的教學由兩大模塊設計構成：課前與課堂。

具體區別如下：

傳統教學模式由？組織教學？復習舊知？講授新知？復習鞏固？布置作業這幾個環節組成。這五個基本環節可以分為“課中”和“課后”兩個部分。課中部分：教師先組織好課堂然后教授新知，最后師生互動，并有針對性的復習鞏固新知。課后部分：教師通過布置課后作業讓學生鞏固和強化新知，達成對知識的掌握與運用。

翻轉教學模式由？問題導入？觀看教學資源？解決問題這三個步驟組成。我們可以將這三個基本步驟分解為“課前”和“課中”兩個步驟。課前步驟：教師根據學生已掌握的知識來組織新課，同時有針對性的提出一些引導性問題，按照步驟來錄制授課視頻，讓學生通過網絡在線學習這些教學內容，進而建構自我的知識體系，并通過多種互動形式與教師、同學探討新知，并給予反饋。課中步驟： 師生之間通過面對面的互動與交流對新知進行進一步的答疑解惑，最后進行反饋，課堂上解決存在的問題。

綜上分析比較，翻轉課堂教學模式就是將傳統教學模式中的課中與課后環節翻轉為課前與課中環節，從而所形成的一種新型教學模式。通過翻轉教學流程的順序，新知的講授提前到了課前，這就使原有的教師在課堂上“獨自為政”的局面得以改善。充分發揮了學生的主動學習性；利用課中在教師的引導和同學間的互動交流中，完成了原來課后需要通過大量做練習題來進行知識內化的訓練。 其優點如下：增強學習互動，激發學習興趣。學生自主學習，家長角色改變。實現教育資源共享。

三、翻轉課堂在中國教育中的情況分析

1.我國高職教育現狀分析及人才培養目標

1.1 現行教學模式現狀分析

教學效果的評價機制受傳統教育觀念影響，最終依據的還是成績的多少。所以，教師對學生的課堂表現和行為方式有著較為嚴格的控制。作為“以教師為中心” 的傳統教學模式也難以得已改觀。教師的工作重心在于學生完成任務的優差，學生的創新意識和主觀能動性相對關注較少，個性化學習和自主學習實現較難。同時，教師與學生之間的距離會越來越遠，學生學習的興趣也會日漸降低，不利于實現培養目標。

1.2 人才培養目標

作為以培養適應社會需要的高質量技能型人才的我國高等職業教育，是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用型的人才的教育。因此，加強教學的建設和改革，創新教學模式、組織形式是提高技能型人才培養質量的關鍵環節。這要求高職院校要及時調整人才培養策略，完善教學模式。

2.將翻轉課堂教學模式與高職教育結合

美國富蘭克林學院教授Robert Talbert多次應用翻轉課堂模式教學，他總結了一套關于翻轉課堂教學模式的實施結構模型[2]。該模型將翻轉課堂劃分為兩個階段：課前和課后。一是課前階段包括網上教學資源的學習以及針對性的課前練習，二是課后階段進行快速少量的測評來解決問題，同時提高知識內化的過程，為總結反饋提供優良平臺。

四、翻轉課堂在高職教育中的應用探究

教師在傳統課堂教育中對學生的課堂表現和行為方式有著較為嚴格的控制，同時受到生源素質的影響，很難實現學生的個性化學習和自主學習。學生對理論課程學習興趣不高，對老師的依賴思想也較為嚴重。

根據翻轉課堂教學模式，結合高職教育的基本特點，關于如何將翻轉課堂模式應用于高職課堂，總結了以下三點：

（一）課前教育資源的準備。考慮到學生課前自主學習，教師在教學設計中要好以教學視頻作為課程的先導。視頻可以由課程主講教師親自錄制，或者使用網絡上優秀的開放教育資源。錄制演示視頻時要注意重點在于操作界面，不要有轉移學生注意力的雜物，這樣可使學生集中注意在知識點上。建議以微課程的方式引入最好。

（二）課中師生角色的互換。這使得教師將課堂教學重點放在師生、生生的交互上，參與學習小組，通過個性化的指導學習，有利于縮小師生之間的距離；有利于提高學生的認知程度。學生在課堂上提出課前有疑問的新知，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生通過分組討論、相互幫助來解決存在的問題。教師在此過程中對各小組尚有疑問的知識進行統一或有針對性的解答。

（三）課后總結與反饋。通過收集、整理、存儲課中動態性生成的教學資源和學生的作品，來方便學生日后隨時查閱。個別仍學有所惑的學生，可以利用教學資源平臺進行補救性學習。

五、總結

要保證翻轉課堂教學模式在高職院校能夠有效應用，應具備以下幾個條件：學校要保障信息化教學硬件條件達標，這關系到教學資源制作的質量，其對學生課后學習效果有著重要的影響。教師的教育與專業意識，以及學生的獨立自主學習能力是翻轉課堂成功與否的一個重要因素師生之間的深度交流與融合為了促使這種教學模式順利實施，學校或者任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的制度。

沒有任何一種教學方式是完美的，只有對教學模式進行不斷完善，促進有效學習的教學方式才能順應教改潮流。所以，我們要與時俱進，不斷實踐與創新，將“翻轉課堂”教學模式應用到高職教育教學各類學科中，以檢驗和豐富翻轉課堂教學內容。

谷巖，男，1975年生，畢業于東南大學自控系本科，畢業后一直從事計算機方面的教學和研究工作，高校副教授，在工作過程中積累了大量的計算機相關經驗。

參考文獻：

[1]李綱.大學生就業能力與職業素養需求調查[J].新東方.2009（12）：46-49.

[2]周路. “翻轉課堂” 模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀（教育版）， 2012，（24）.