基于能力本位的高職院校公共英語教學模式研究

摘要：我國的高職教育已經(jīng)取得了一定的成就，但是在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，社會對高職院校培養(yǎng)出來的人才有了更高的要求，尤其是掌握英語的本領(lǐng)。本文借鑒了能力本位的相關(guān)教育理論，從教學目標、教學方式、教學評價體系這三方面探索了高職院校公共英語的教學工作。

關(guān)鍵詞：能力本位高職院校公共英語教學

引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和改革開放的深化，我國對高等技能型人才的需求與日俱增，尤其對職業(yè)人才的英語能力提出了更多更新更高的要求。在各大高職院校中，公共英語屬于必修的重要基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能。對于公共英語教學模式的研究有助于我國高等職業(yè)教育發(fā)展，提高我國高職人才的就業(yè)能力，實現(xiàn)學生技術(shù)應(yīng)用能力和社會實踐能力完美融合這一培養(yǎng)目標。能力本位教育模式是比較科學和先進的一種職業(yè)教育模式，強調(diào)以學生為中心，以能力為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向。我們可以借鑒該模式的思想和理論，探索一種基于能力本位的高職院校公共英語教學模式，進一步提高我國高職公共英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

一、能力本位教育

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”，形成于美國60、70年代，其特征是強調(diào)崗位能力的重要性。能力本位中的“能力”，應(yīng)指一種綜合的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力包括合作能力、心理承受能力、解決問題的能力等。職業(yè)能力是勞動者進行職業(yè)活動的最重要的基本條件，是勞動者基本能力、基本素質(zhì)、基本知識的具體表現(xiàn)。實行能力本位教育以來，我國已有眾多高職院校對這種職業(yè)教育模式進行了研究。當今時代需要勞動者的技術(shù)水平不斷提高，這也就對勞動者的受教育程度需要提出了相應(yīng)要求，同時要求勞動者具有較高的職業(yè)素養(yǎng)與較高的職業(yè)能力。因此在這種大背景下，不僅要求高職院校強調(diào)培養(yǎng)學生對知識的實際運用價值，與未來所從事的職業(yè)直接相關(guān)，而且要運用能力本位教育的方式對學生進行教育以適應(yīng)學生在未來職業(yè)上所遇到的各種挑戰(zhàn)和要求。

二、基于能力本位的高職院校公共英語教學目標

能力本位教育的課程目標的規(guī)劃囊括學生個人的發(fā)展，職業(yè)能力的發(fā)展和社會生活的需要這三個重要方面。高職院校培育的是應(yīng)用型人才，重視培養(yǎng)學生崗位能力和分析處理實際問題能力，強調(diào)學生所學知識的實用性。所以高職院校的公共英語教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，以能力為本位，服從“就業(yè)”這一核心目標開展教學。

英語是一種有效的溝通工具，承載知識的載體，影響著工作者的表現(xiàn)。高職院校加強了公共英語的教學，尤其是口語和寫作的能力，但是對于學生專業(yè)方面的英語技能以及職場中英語能力的培訓(xùn)還是比較少，很難達到用人單位對于高職學生英語能力的要求。我們應(yīng)該認識到高職院校公共英語教學的培養(yǎng)方向和普通本科院校的大學英語教學的培養(yǎng)方向是不一樣的。高職院校公共英語教學要注重英語與學生所學相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度，真正體現(xiàn)和突出高職院校公共英語教學的特點。所以在教學目標的設(shè)計中應(yīng)該將英語基本技能、專業(yè)英語技能完美地融合成一個綜合能力體系。確立“學用相結(jié)，開展技能培訓(xùn)”的指導(dǎo)思想，有效提高英語應(yīng)用能力。由于高職生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語水平參差不齊，高職院校公共英語教學首先要滿足學生英語基本技能的要求，由淺入深，由難到易，夠用為主，掌握基本的聽、說、讀、寫、譯的英語能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)專業(yè)英語課程，提高專業(yè)英語技能的培訓(xùn)，比如一些應(yīng)用文的寫作，閱讀專業(yè)相關(guān)的資料，夠用即可。學生掌握了英語基礎(chǔ)技能和實際崗位所必需的英語專業(yè)技能，為其將來走向社會走向職場奠定了基礎(chǔ)，鋪平了道路。

三、基于能力本位的高職院校公共英語教學方式

能力本位的教育思想強調(diào)個性化自主學習，在教學過程中注重突出學生的積極主動性。在教學過程中遵循教師應(yīng)“以學生為中心”的原則，充分調(diào)動學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的公共英語教學主要是以老師為主體，學生為客體，教師填鴨式傳授語言知識，忽略了學生在課堂中的地位，影響了教學效果，限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮和個人素質(zhì)的發(fā)展。

基于能力本位的高職公共英語教學應(yīng)以能力為本位，目標為驅(qū)動，工學相結(jié)，項目結(jié)合的教學方式。高職公共英語教學應(yīng)注重學生的英語語言實踐活動，堅持以學生為中心這一教學原則，突顯學生的主動地位。教師開展教學活動時要結(jié)合培養(yǎng)目標、課程的內(nèi)容和學生將來的工作崗位的需求。充分調(diào)動學生參與課堂教學活動和課外實踐活動的積極性，縮短課本知識和社會實踐的差距，鍛煉學生英語交際能力。有的高職院校公共英語教學采取分層次教學，即針對每個學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和潛力傾向，把學生科學合理地分成幾組水平相近的群體，根據(jù)不同群體的實際情況，梯次開展教學活動。學習完基本英語技能之后，針對不同專業(yè)在實訓(xùn)基地開設(shè)不同的專業(yè)英語課程，學生可以在未來的工作崗位提前體驗和學習專業(yè)英語。也可以讓學生去企業(yè)公司等具體工作崗位去實習，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實崗位的英語應(yīng)用能力。如果實際操作起來有困難，教師在實際課堂教學中也可以模擬工作情景，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

四、基于能力本位的高職院校公共英語的評價體系

能力本位教育思想指導(dǎo)下的考試手段區(qū)別于普通的以書面評價，單向評價為主的卷面考試，它有效合理的綜合了多種考查方式，能夠更加準確的考核學生英語應(yīng)用能力。僅僅通過傳統(tǒng)的筆試這種考評方式，根據(jù)得到的卷面成績來評價學生掌握英語知識和技能的優(yōu)劣是具有一定局限性的，對于考評理論知識的掌握比較有效，但是對于實際的英語應(yīng)用能力的考評就比較有限，不能科學的評價學生能力的高低，反而有可能打擊學生學習英語，提高英語應(yīng)用能力的積極性，有悖于能力本位的教學思想。基于能力本位的高職院校公共英語的評價體系應(yīng)該是一個系統(tǒng)的而科學，全面而有效的教學質(zhì)量評價體系。評價標準要集結(jié)果性評價和過程性評價于一體。譬如，“平時表現(xiàn)+實踐測試（英語口語）+期末筆試”

這種多層次的成績考評方式，平時表現(xiàn)主要依據(jù)學生的學習態(tài)度，上課出勤率，完成教師布置的作業(yè)情況；實踐測試（英語口語）則是通過口語交流或是做presentation來考評學生的反應(yīng)能力，語言表達能力；期末筆試則是考核學生掌握的課本上的基本英語知識。通過這種多元化的考核評價，可以突出英語的應(yīng)用能力，促進學生全面的發(fā)展，確保學生綜合素質(zhì)水平符合企業(yè)發(fā)展的需要。

五、結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育的宗旨決定了公共英語教學必須不斷地改革和創(chuàng)新，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標。我們要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，同時借鑒能力本位這一教育思想，以“學用結(jié)合，開展技能訓(xùn)練”作為指導(dǎo)思想，準確把握培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力這一中心目標，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，改進考評方法，構(gòu)建多元化的考評體系，使高職院校公共英語教學緊跟時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會要求的復(fù)合型人才。

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本文為江西科技師范大學2013人文社會科學課題“能力本位在高職公共英語教學中的應(yīng)用”研究成果；基金項目編號：2013XJYB022。