《機械知識》教學方法探析

摘要：《機械知識》是職業技術學校的專業技術基礎課。本文探討了從學科特點入手，采用直觀教學，探究性學習等教學方法，以及結合專業特色等方面全方位激發學生自主學習的興趣，保證教學質量，以滿足企業對技能型人才的需求。

關鍵詞：《機械知識》課程教學方法

《機械知識》是一門知識覆蓋面較廣的專業基礎課，也是職業學校機電類專業經常開設的技術基礎課，這門課程的特點是知識點多，內容跨度大，專業術語多，實踐性強，對學生而言學習難度較大。我在多年的從教過程中，針對本課程的特點和學生知識結構現狀，不斷總結提升教學方法，充分運用現代教育學和教育心理學的原理，努力提高教學效果，心得如下：

1.精心梳理教材，找出學科主線

要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的知識，教學內容就必須精心梳理，合理安排，要做到這些的前提是教師首先要吃透教材，理解教材的精髓。我校電工專業《機械知識》開課只有兩個學期，采用的《機械知識》教材是專門為職業學校電工類專業而配備的，內容包括極限與配合，帶、鏈傳動、齒輪、輪系傳動，常用機構、軸承、鏈接及液壓與氣動基礎等八個章節的內容，這些內容知識點繁多，內容跨度大，如果教師照本宣科地泛泛而講，學生會因找不到知識的關聯而失去學習興趣。我通過精研教材把這門學科的知識梳理成為三個相關部分，第一部分是機械基礎知識部分，如極限與配合、軸承和聯接，第二部分是要實現各類實用功能的運動部分，如帶、鏈傳動，齒輪、輪系傳動，常用機構等，第三部分為動力及運動控制，如液壓與氣動基礎，三個部分的內容密切相關，都是要為運動的實現服務的，也就是運動是這門學科的主線，圍繞這條主線，第一部分通用基礎知識解決的是安裝、維修等運動實現的基礎問題；第二部分帶、鏈傳動，齒輪、輪系傳動，常用機構等，解決的是日常所見的各類運動（如轉動、平移、擺動）如何實現的問題；而第三部分液壓與氣動基礎，則解決的是如何為運動提供動力以及如何控制這些運動為人所用的問題。經過這樣梳理，整門學科看似凌亂的知識點就有了串聯起來的線索，學生學習起來也覺得有了條理，學習信心大大增加。

2.恰當運用直觀教學，激發學生學習興趣

直觀教學法有其直接、生動的特點，包括實物直觀法、模像直觀法和言語直觀法三種。在職業學校理論教學中，由于學生的認知方式的特點，直觀教學往往會有更好的教學效果。而在理論課程的教學中，由于教學場地條件所限，實物直觀法不可能隨心所欲地使用，在網絡化時代，模像直觀資源的獲得更加便捷，在教學過程中可以發揮更大的作用。

在我校，《機械知識》是專為電工專業所開設的課程，本專業學生的知識結構在機械方面相對欠缺，為了引發學生的學習熱情，我在教學中較多地使用了模像直觀的方法來輔助教學，學生反映良好。比如在課程引入時，我特意下載了一輛鮮紅的法拉利跑車圖片，引發學生關于機動車的機械知識方面的討論，初步激起學生對機械相關知識的好奇，進而又對汽車的驅動系統簡單介紹，再和本課程的相關章節聯系起來，使學生了解本學科的大概內容和學習任務，了解電工專業學生學習機械知識的重要性和必要性，為以后的學習做了良好的鋪墊。而在課程進行到齒輪、軸承等相關內容時，由于實物直觀教具相對比較容易獲得，我就在日常注意收集各類報廢的軸承、齒輪，以便用于教學中作實物展示。例如在講解齒輪的失效形式時，僅靠語言講解和模糊的圖片很難讓學生接受和理解，而用報廢的齒輪來向學生展示，齒面點蝕，齒面磨損，齒面膠合，齒面塑變和輪齒折斷等失效形式就一目了然，學生自然而然會對這些不同形式的損壞的成因產生興趣，主動探究其失效原因及預防措施，變被動學習為主動學習。

3.采用探究性學習，訓練學生解決實際問題的能力

探究性教學思想起源于20世紀初，美國心理學家布魯納倡導“發現教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法的一種教學模式。

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有“動手做”學習模式和情境探索學習模式。在教學中我根據學生的認知基礎，大膽采用探究性學習的教學形式，例如在課程進行到平面連桿機構相應內容時，采用了“動手做”的學習模式，這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。基于學生的興趣特點，我指導學生選擇自制簡易汽車車窗雨刮器模型作為探究性學習的一個課題。提出課題后，先讓學生觀察記錄雨刮器的工作過程，學生很容易觀察出雨刮器是在做有規律的扇面擺動運動，再讓學生分組討論哪種四桿機構可以實現這種運動，得出結論：汽車雨刮器的工作特點符合四桿機構中的曲柄搖桿機構的運動特征，曲柄回轉一周，搖桿往復擺動一次。其后由教師提供材料，學生自行設計并在平面模板上做出曲柄搖桿模型，接著我又提出新問題，真實的雨刮器是看不到四個桿件的，怎樣解決這個問題，再由學生分組討論，得出搖桿可以延長的結論，模型進一步改進，接著新的問題又提出來：兩個雨刮如何同步擺動？學生進一步深度討論，得出可用平行雙曲柄四桿機構來實現動力控制問題，學生又回到動手環節，而進一步改進模型，完成模型，最后教師再把汽車雨刮器真實的工作原理介紹給學生，再由學生自行總結自己所做模型和實物的共同點和不同點，實物的優勢在哪里，自制模型的缺點在哪里，還可以如何改進。通過這樣的探究性學習，使學生體會到研發工作的艱辛過程，但又有了研發工作并不是高不可攀的正面認知。

由于時間和知識內容所限，不是所有問題都適合用探究性學習的教學方法，但探究性學習可以讓職業學校的學生在探究過程中學會如何和他人進行合作。讓學生通過豐富的體驗活動來提高自身的實踐能力與創新能力。所以選擇難度適宜的課題實施探究性學習的教學方法還是非常必要的。

4.結合專業特色，培養與企業接軌的實用人才

我所教專業學生為電氣自動化設備安裝與維修專業，畢業后大多從事維修電工工作，在機電一體化高度體現的當今時代，學生學習相應的機械知識是必然的，而作為機械專業的教師，熟悉電工學的相關知識也是必備的素質。在課程進行過程中，我不把課程內容僅僅局限于書本的孤立的知識點，而是將每個知識點向電工專業內容延伸。比如前面內容所提到的汽車雨刮器課題，討論內容不會終止在運動實現上，而會延伸到提供動力的電機上，汽車的雨刮臂有兩個，電機一般是一個，稱為“單機雙臂”，也有每個雨刮器各帶一只電機，稱為“單機單臂”，還需要有回位開關，它控制雨刮器電機，當雨刮臂停在擋風玻璃下的適當位置時，電機才會停止運轉。這些相關知識可能在講課中對于學生學習本課程是外沿內容，但作為教師必須要具備相關知識才能在講課時游刃有余，使學生把學科知識融會貫通，真正轉化為實踐能力。

教育學中闡述的教學理論和方法頗多。當前，我們國家已經明確提出加快發展現代職業教育，培養社會發展所需要的高素質、高技能人才，實施科教興國戰略和人才強國的戰略的國策。作為職業院校的一線教師，提高自身素質，在教學中以教育學的科學理論為指導，不斷學習探索新的教學方法，優化教學模式，以實際行動響應國家號召，為社會培養高素質人才，是我們責無旁貸的使命。

參考文獻：

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[2]鄭木華，王德旺，張勤，邱忠儀.中職學校學生學習現狀、分析及對策[M].山東：現代企業教育雜志社，2010年3月下期.