探討中職數學教學的功能定位

摘要：目前中職在探討如何提升教學效果時，大都聚焦于特定的教學手段或者教學模式，加大、加強綜合訓練強度等。這種現狀，盡管能在短期內改觀課堂教學狀況，但卻難以形成可持續推進教學效果的驅動力。要使中職數學教學起到高效實用，必須先做好中職數學教學的功能定位，然后再圍繞著教學手段、教學內容、考核形式等來展開實施。

關鍵詞：中職數學教學數學思想方法功能定位

在“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的中職教育理念下，中職數學教學應以就業為導向，以“實用、夠用”為原則，通過與專業的緊密結合，達到數學技能與專業技能的銜接，并對專業知識起到深化和指導作用。我們可以從以下幾個方面來做好中職數學教學的功能定位，真正貫徹落實國家關于中職教育政策，讓更多的學生能夠學有所得，學有所用。

一、重視中職數學教學是前提

要做好中職數學的功能定位的前提是重視中職數學教學。首先要從理論上來正視中職數學的作用。先看純粹數學知識，如數學語言，張奠宙等人就寫道“直線上升，指數爆炸，分形藝術等等數學術語，漸漸為媒體廣泛使用。沒有一點數學文化的修養，已經不能適應社會的發展了”。其次，數學思想方法就如鄭毓信教授所寫的“即使大多數學習者將來未必會用到任何超出中學生水平的數學知識，但數學方法、特別是數學的思想方法對他們仍有著十分廣泛的指導意義”。也就是讓學生學到有用的、終生受益的數學知識。第三，郅庭瑾教授就思維訓練的角度寫道“數學成為訓練學生思維抽象性的最好途徑……數學是鍛煉思維的‘體操’”。第四，數學精神正如張維忠教授所說的“數學充滿著理性精神”。第五，數學與哲學的關系是“沒有數學，我們無法看穿哲學的深度；而沒有哲學，人們也無法看穿數學的深度；若沒有兩者，人們就什么也看不透”。總之，就是華羅庚教授所作的精辟闡述“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個方面，無處不有數學的重大貢獻。

二、明確中職數學課程目標是基礎

目前，《中等職業學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的描述為：“使學生在初中數學基礎上，學好從事社會主義化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際應用能力。”課程目標基本上包括了普通高中數學課程的內容。沒有突出中職學校數學作為基礎學科為專業學習服務的功能，數學基礎學科功能化體現不明顯。

現代要求中職生做到“零距離”上崗，也就是說進入企業就能獨立承擔工作，不用企業再進行崗前培訓。為了適應企業這種需求，部分具有創新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式，也就是說前兩年專業學習，第三年頂崗實習。“2+1”教育模式下，學生的專業學習時間比以前少了半年，但專業技能水平又不能降低，作為為專業課服務的數學課必然要減少授課的課時，這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選，要講生活中實用的、專業學習必需的數學知識，讓中職學生學必需的數學，學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念，筆者認為，不管何種專業，數學課程目標應達到以下幾點：（1）注重數學的生活應用；（2）注重與專業緊密聯系；（3）注重職業問題的解決；（4）注重數學思想方法的滲透，對學生而言，可能什么“冪指對、正余弦”等不久就會忘記的干干凈凈，但數學中“分類、特殊化、從特殊到一般”等數學思想一定會受益終生。這一目標，既能提升中職學生的數學文化素養，又為專業技能的提升奠定了數學基礎。

三、突出中職數學教材特色是關鍵

目前中職學校采用的數學教材（人教版）是以升學為目標設計的，沒有擺脫學科型的框框，沒有轉移到服務于培養學生的專業能力的軌道上來，不能為學生的就業及專業提供良好的準備。據部分學者的研究，中職數學教材中函數部分的難度比普高的要大，而中職學生知識層次和接受能力明顯不如普高學生，顯然現中職數學教材不利于中職學生數學能力的培養，不利于他們的專業能力的可持續發展。

一是數學教材不分專業“一刀切”，與專業學科聯系不緊密。例如，有位電工專業課的老師說，許多中職二年級的電氣運行與控制專業學生竟然連sinα是什么都不知道，還要他在專業課上給同學們補數學知識，而專業課課時本來就已經很緊湊，補了數學知識就沒法講完專業課的知識內容。這位專業課老師道出了目前中職數學教學中的困境。所有專業的數學都是“一刀切”，沒有結合專業進行數學教學。中職數學課程的普教化，跟專業的脫節，使得學生覺得數學無用，導致學生的厭學情緒越來越嚴重。

二是專業學習時間加重，而文化課的學時相應地減少，導致數學知識為不足為專業學習服務。隨著中職學校“以就業為導向”的辦學方針的確立，培養學生的專業技能、解決職業問題能力成為學校的主要目標，因而專業學習時間加重，而文化課的學時相應地減少。我們需要對中職數學教材進行改編，寫一套適合新形勢下中職特色的數學教材。數學教材，應以就業為導向，以專業需求為本，突出“實用、夠用”原則，為專業學習服務，注重培養他們的實際應用能力和解決專業問題的能力，體現中職數學的教學目標。筆者認為應該聯合各專業課老師，編寫不同專業類別的數學教材。新教材要輕理論，重應用，各部分內容要有相對的系統性和獨立性，例題、習題應以生活、專業應用為主，讓學生感覺到數學與生活是息息相關的，學好數學是學好專業課的手段，是為了更好地提高專業技能，更好地掌握謀生的本領。筆者還認為，應根據不同的學校和地區差異，要結合本地實際和就業市場需要，大力編寫校本教材。要深入社會、市場和車間，向最基層的師傅、個人學習、請教，然后結合學生實際組織編寫淺顯易懂、實用性強的校本教材。

四、堅持中職數學教學與專業結合是重點

中職數學教學應走與專業結合之路。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，從傳統的升學導向向就業導向轉變。這就決定了它是與普通高中不同類別的教育，數學課應具有鮮明的職業特色，必須為專業學習和專業技能的提高服務，它著眼于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開，且要按照獨立的、完整的課程來設置。現在許多中職學校的數學教學沒有隨著形勢的變化而轉變，許多教師在教數學時重理論、輕應用，沒有緊扣中職學校專業教育的特點，沒有形成具有中職特色的數學課程。

以優秀的中等職業教育著稱的德國，對文化課的定位值得我們借鑒。在德國，對文化課的定位，一方面是培養合格的公民，另一方面，文化課要為專業服務。在這一思想指導下，數學等文化課沒有作為獨立的學科進行設置，而是根據專業學習的需要，將與專業學習相關的知識內容融入到專業課中。德國多層次的完善的教育體系，決定了其職業教育的培養目標是高素質的技術工人，不承擔升入高一級學校的任務，因此在文化課的定位上沒有考慮學生升入高一級學校對文化素質的需求。顯然，我國的國情和教育體系決定了我們不可能完全照搬德國的做法。但是德國的文化課定位給了我們兩點啟示：一是數學等文化課是中職教育不可缺少的部分，是認識和理解社會的基礎，是公民基本素質的重要組成部分，二是數學等文化課的教學內容、要求的難度和廣度要與專業緊密結合。

在以就業為導向的背景下進行的數學課改革，必須將數學教學與學生的能力培養、以專業知識學習和專業技能提高緊密結合起來。數學課應以就業為導向、與專業教育緊密結合，為提高學生素質特別是專業能力服務。

“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育新形勢下，數學改革依然處于探索階段。為了適應新形勢發展，我們需要重新對數學課的性質進行定位，數學課應以就業為導向、與專業知識緊密結合，為提高學生素質特別是專業能力服務。并根據專業學習的需要調整數學教學目標，開發以生活應用和專業技能發展為出發點的新教材，體現數學課的基礎性和工具性，使數學與專業學習緊密結合，實現數學學科的功能化，使學生感受到數學與專業學科的密切聯系和數學的應用價值，增強學習數學的興趣。在學生升學、就業乃至以后發展中讓數學真正發揮其應有作用。

參考文獻：

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