唱響初讀感知“三部曲” 深化細讀感悟“三層次”

一、問題的提出：

如同每個學科都有自己的特質一樣，語文有屬于自己學科的特質：“朗讀是語文課堂特有的語言”“情感是語文課堂必備的元素”。

但是如何讓朗讀發揮應有的效益，如何讓情感滲透入語文課堂的具體環節之中，在具體的教學中往往存在著不盡如人意的地方，也成為我和許多語文老師的苦惱。讓學生“讀會語文”，尤其要將“瑯瑯的讀書聲”傳出課堂之外，大概是每位語文教師壓在心底的追求吧，我特別堅持這一點。二十年的語文教學實踐，進一步堅定了我“讀”的信心，摸索出了一條較為可行的語文教學之路：唱響“初讀感知三部曲”，深化“細讀感悟三層次”。

二、實施策略

“讓學生經歷讀的全過程”一直是我語文教學的主張。針對“初讀走過場”現象，在語文閱讀課堂教學中，我加強了“初讀課文、整體感知”環節的研究，摸索出了“強化初讀”的教學模式。

（一）唱響“初讀感知三部曲”

第一部曲：激趣導入，嘗試閱讀。精心導入，激發學生讀書欲望。這一環節至少保證學生認認真真地讀兩至三遍書（過長的課文例外），不放過任何一個字音，遇到讀不懂的、讀不通的記下來，請教老師或同學；教師仔仔細細地傾聽、巡視指導，時而幫助正音，時而幫著端好書，糾正一下坐姿，時而聽聽朗讀的進程，難讀的地方教一教，隨時糾正學生不良的閱讀習慣：像拖腔、唱書等，發現出錯較多的字詞隨時板書在黑板上，有的放矢進行糾正，不再設計單純字詞教學環節。

第二部曲：指讀課文，相機指導。請幾名同學輪讀一遍課文，發現問題即時解決。參與讀的學生盡量多些，學生朗讀水平在班級居中游偏下，利于暴露讀書中存在的問題，有針對性進行讀書指導。指名讀中出現錯誤及時糾正，帶有普遍性的錯誤面向全體學生糾正。讀不準的字音，讓學生重新讀；讀不通的句子，讓好學生領著讀；有難度的句子，教師示范學生跟讀。一遍書讀下來，難讀的句子、段落反復練習、跟進指導，學生獲得實實在在讀的指導。

第三部曲：再讀課文，整體感知，質疑深思。

此環節先給學生自由讀書的時間。如果大部分同學讀得較好，則讀書時間就短一些，反之，則長一些。此環節注重讓學生“口誦心維”，積極開動腦筋，讀進去，記下自己有疑問的地方，用“課文主要寫了什么”和“有哪些疑問”來組織交流讀書收獲，進行讀書后的初步信息反饋。在引導學生交流“課文主要寫了什么”時，引導學生察覺課文的主要話題，發現比較明顯的主題詞、主題句和主題段，從而從整體上把握課文的主要內容。通過“有哪些疑問”來了解學生的疑難所在，然后將問題進行梳理，和課文內容聯系緊密的融入課文學習之中；關系到課外的問題則留到課下拓展用。

當然，教師的鼓勵與肯定是譜寫“初讀感知三部曲”時回響不絕的旋律，真誠的微笑、贊許的目光讓孩子始終沉浸在讀書的樂趣中。

在唱響“初讀感知三部曲”的同時，我注重：

（二）深化“細讀感悟三層次”：

第一層次：讀出內容。這一層次在初讀感知的基礎上讓學生想一想就可達到。但這時學生的朗讀往往是干巴的，沒有多少感情的，是對課文內容籠統的大概“知道”，并沒有用心“感受”到，這一要求在學生讀熟書的基礎上略以引導便可達到。實在有困難的，可設計引導性的問題滲透，幫助學生讀懂內容。當然，只要書讀得熟練了，仍可以引導學生進入第二層次。

第二層次，讀出形象。通過創設情境，引導學生透過語言和生活經驗鏈接，展開豐富的聯想和想象，讓語言所反映的形象立在頭腦中，產生切身的感受。

下面以《第一場雪》“開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了?！钡慕虒W為例來說明。

學生已經知道主要寫了雪很大，但朗讀時，語調卻平平。

師：“聽了她的朗讀，你們感受到雪大了嗎？”（學生搖頭）

師：“我來讀，你們感受一下?！保ń處煼蹲x）“現在你感受到了嗎？”

生：“我仿佛看見雪花飄飄悠悠地不斷往下落，眼看著地上就白了，真快?！保▽W生由衷談感受）。

師：“知道我用了什么方法嗎？我想起了下大雪的情景，雪紛紛揚揚的，沒等眨眼睛，地上已經白茫茫了。我就這樣一邊讀一邊想象著。你們這樣試著讀讀?！?/p>

在讀出形象這一層次，由于學生生活體驗的不同，要經常鼓勵學生張揚自己的個性，凸現個性化解讀。所以，這時的讀豐富多變，不同的讀展示不同的理解，朗讀也同時傳達出各自的情感體驗。

第三層次：讀出情感（思想和意境）。在讀出形象的基礎上，引導學生再次讀書，逐漸感悟到文章表達的思想和情感。

當然，本文為了表達的需要，把“細讀”分成了三個層次。在實際教學中，這三個層次經常是融為一體的：在讀懂內容的同時，需要形象的支撐和情感的共鳴；在讀出形象的同時，離不開內容的把握和情感的投入；在讀出思想的同時，少不了內容的感悟和形象的閃現。