體驗式學習、“翻轉”課堂與MOOC比較研究

摘要：“翻轉”課堂與MOOC（大規模網絡開放課程）都是隨著科技進步和教育理念變革產物，它們對傳統的教育模式與學習模式都產生了巨大影響。體驗式教學也是近些年被廣泛應用的教學模式，本論文通過比較這三者的區別與聯系旨在探討它們所具有共通的教育理念以及應用范圍。

關鍵詞：體驗式學習“翻轉”課堂大規模網絡開放課程比較研究

“翻轉”課堂與MOOC（大規模網絡開放課程）都是隨著科技進步和教育理念變革產物，它們對傳統的教育模式與學習模式都產生了巨大影響。體驗式教學也是近些年被廣泛應用的教學模式，其提出的背景包含心理學研究背景以及學習行為科學研究結果，體現了以“學”為主，強調知識、體驗內化的教育發展趨勢。目前，諸多研究提出“翻轉”課堂翻轉了傳統的教育教學模式；MOOC以及衍生的“微課”、“微課程”等模式徹底變革了現行的教學方式。因此，運本文運用比較研究的方法分析三者的區別與聯系角度思考它們的共通之處，給傳統教育教學帶來的影響。

二、理念闡釋

（一）體驗式學習與體驗式教學

體驗式學習是指學生作為學習的主體，親自參與或置身某種情景或場合以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想和情感等，從而獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其態度、價值觀。

與體驗式學習相應的體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

（二）“翻轉”課堂

翻轉課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權交給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

（三）大規模網絡開放課程（MOOC）與“微課”、“微課程”

MOOC（或MOOCs）是大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，也稱“幕課”，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，產生于開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱OER）不斷運動發展的背景下。與OER一樣，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。

三、體驗式教學、“翻轉”課堂與MOOC的聯系與區別

體驗式學習也是“經驗學習”（experiential learning），目前多用于企業管理、市場營銷培訓。體驗式培訓，就是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。

翻轉課堂的核心理念在于，翻轉了知識傳授與知識內化的順序，變傳統大學教育的School Work到Home Work為Home Work到School Work模式。即學生在上課之前通過網絡學習老師事先錄制的在線課程并完成簡單的作業；然后在課堂上，老師就可以將注意力集中在問題討論，互動，Presentation等在網絡上無法完成的內容上來。“翻轉”課堂在本質上與體驗式學習一致，強調以學習者為主體的“體驗”而內化的知識與技能。

表1體驗式教學、“翻轉”課堂與MOOC的聯系與區別表1體驗式學習1“翻轉”課堂1大規模網絡開放課程（MOOCs）主導1以學習者為中心，教師（教練）輔助1以學習者為中心，教師引導（指導）1多數以課程為中心，強調學習者與教師以及其他學習者的反饋與互動教學目的1獲得某種知識、技能情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其態度、價值觀1知識與技能內化（通過改變知識傳授與知識內化的順序強調自主反思、交流討論協作）1面向所有學習需求者，提供所需的知識與技術教學互動性1學習者對于正在發生的學習及過程是察覺的；學習者是投入于省思的體驗中；那些體驗和內容是獨具個人意義的1更看重個人間、小團隊間的豐富互動，這和傳統課堂的單向形式完全不同1強調課程提供者與學習者以及學習者之間的互動，需建立的有效的平臺以及受限于技術與人力學習支持1體驗課程所需的各種情境，需要有教師（教練）輔導1“翻轉”后完整課件傳授課程所需知識1高效MOOCs平臺，例如Coursera團隊學習1強調個人與團隊的共同體驗1部分課程實現團隊學習1實驗表明10人以下效果較好。團隊學習優于分散的個人學習。個人學習1強調團隊協作情境下的個人體驗（學習）1能保證學習者不喪失興趣，但無法保證學習的深度1以個人學習為基礎和主體，同時強調群體學習課程資源1廣泛應用的體驗課程1有效的學習素材（課程學習“手冊”）1綜合性或者實踐性很高適用范圍1范圍較廣，目前廣泛應用于培訓課程1學生更強的學習自主性決定了翻轉課堂更適合應用于高等教育1以自學性質為主，學習效果1與個體體驗密切相關的課程效果最佳1歐美國家的應用顯示有效提高學習者效率1強調其獲取便利性、學習者反饋，但高度依賴學習者自主性

現在MOOC趨于兩種模式，一種是以高校為中心，另一種是用戶可以在MOOC課程平臺上自行建立課程。MOOC環境下微課程的設計是以學習者為中心的，學習者大部分情況下是在進行自主學習，所以MOOC環境下微課程的設計主要針對學習者學習過程中的課堂測試情況以及學習者作品完成情況而定。三者區別見表1。

四、總結

體驗式學習或者體驗式教學是廣泛應用的個體及團體學習模式，強調體驗的學習價值，在學習者某些技能例如溝通、團隊協作等方面能力提升有不可替代的作用；“翻轉”課堂更加強調討論、互動學習的價值，這是體驗式學習的部分核心內容，而大規模網絡開放課程（MOOC）包括近年日益流行的“微課”、“微課程”等都強調信息化學習的重要性。三者都強調以學習者為主體；更加強調以個人學習為基礎的高效團隊學習；充分應用各種信息技術提升學習效率；更加依賴學習者的自主性；三者都從學生掌控學習、強調互動、重視反饋等諸多角度以“學”為本的教學價值取向沖擊了以“授”為主的教學模式。

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