《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革研究

摘要：《會計(jì)學(xué)原理》是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)效果對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程具有重要意義。因此，本文從教學(xué)安排、課堂改革、考核方式等幾個方面闡述《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，《會計(jì)學(xué)原理》作為會計(jì)學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能。學(xué)生在接觸會計(jì)學(xué)基本理論的初始階段普遍感覺課程中專業(yè)術(shù)語多、理論較抽象。學(xué)生對《會計(jì)學(xué)原理》這門課程的掌握程度會直接影響到會計(jì)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如成本會計(jì)、中高級財(cái)務(wù)會計(jì)及審計(jì)等。本文針對《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的對策建議，以期對《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)能力有所提高。

一、《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)安排不合理

會計(jì)學(xué)包含課程較多，但很多教師只承擔(dān)2-3門專業(yè)課程的教學(xué)。作為《會計(jì)學(xué)原理》的授課教師，可能并不承擔(dān)成本會計(jì)或中高級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程的教授，對于在整個會計(jì)學(xué)教學(xué)體系中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每位教師的理解和感受不一樣。授課過程中，多數(shù)教師更多地只基于《會計(jì)學(xué)原理》課程本身難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講授，而等學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程時，授課教師會發(fā)現(xiàn)有些原理、定義學(xué)生容易混淆，給后續(xù)授課帶來一定的困難。

（二）教學(xué)手段單一

在教學(xué)過程中，填鴨式的教學(xué)手段較為常見。教師在黑板上板書，學(xué)生在下面以記錄筆記為主要任務(wù)，教師處于主動地位，學(xué)生被動接受。即便是PPT以及其他多媒體的使用，也僅僅是增加了教學(xué)的信息量，并沒有從本質(zhì)上改變這種教學(xué)模式，也無法從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。尤其是對于那些課后不愿意多花時間去鞏固課堂知識的學(xué)生來說，這種模式的教學(xué)效果很差。

（三）理論與實(shí)際脫節(jié)

大部分高校都把操作課程《會計(jì)電算化》開設(shè)在《會計(jì)學(xué)原理》這門課程之后，這種先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式最明顯的弊端在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。大部分學(xué)生并沒有親自操作過會計(jì)類軟件，對于一些概念和專業(yè)術(shù)語會感到十分抽象，理解起來比較困難。特別是涉及到部分純理論的章節(jié)如賬戶分類、會計(jì)賬簿等，學(xué)生就會感到枯燥、不能深刻理解和掌握。

（四）考核方式過于單一

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是考核的一種主要方式。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師過分重視考試結(jié)果而忽略對實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。正因?yàn)榻處熑狈ε囵B(yǎng)學(xué)生操作能力的意識，并對這種能力不易考核，導(dǎo)致學(xué)生長期以來不重視會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表的實(shí)際操作訓(xùn)練。

二、《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的建議

（一）合理安排教學(xué)任務(wù)，正確把握知識難點(diǎn)

教師應(yīng)熟悉會計(jì)學(xué)科的整個體系，并將《會計(jì)學(xué)原理》中的知識點(diǎn)融入到整個體系中去，把握點(diǎn)和面的關(guān)系，將相關(guān)知識點(diǎn)貫穿起來。在授課過程中，教師還可以按照自身對知識點(diǎn)的理解適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解和掌握。此外，教研室應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)并經(jīng)常進(jìn)行集中備課，加強(qiáng)不同課程的任課教師之間的溝通與交流，便于《會計(jì)學(xué)原理》授課的教師更精確地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）適當(dāng)進(jìn)行課堂改革

1.授課模式改革

《會計(jì)學(xué)原理》課程比較抽象和枯燥，有些問題既難理解又缺乏趣味，為保證學(xué)習(xí)效果，教師授課時要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取啟發(fā)式和互動式并用的方法。授課前，教師應(yīng)盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，為今后的互動教學(xué)創(chuàng)造條件。授課中，教師在講解某問題前可以先提問學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的求知欲，再進(jìn)行講解。常有學(xué)生反映，通過這種啟發(fā)式互動的方式掌握的知識，記憶深刻。此外，還可采用學(xué)生發(fā)問教師課堂解答的模式，這種課堂互動特別有利于隨時解決學(xué)生的疑問，防止學(xué)生因問題成堆而導(dǎo)致積重難返，喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)手段改革

在《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式來提高教學(xué)效果。在講授計(jì)算案例的時候，傳統(tǒng)板書必不可少，因?yàn)橛?jì)算的過程是逐步的，伴隨著教師的書寫，不僅能抓住學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生有足夠的時間思考。和傳統(tǒng)板書相比較，多媒體教學(xué)具有圖文并茂的優(yōu)勢。在講授會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿的時候，通過多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生在電腦上觀看賬、證的填制過程，使學(xué)生感到生動、形象。特別是在講授一些易于用圖表形式表現(xiàn)的內(nèi)容時，可以利用多媒體軟件制作圖表，使學(xué)生感覺內(nèi)容一目了然，易于理解。多媒體教學(xué)手段豐富，合理、適時采用多媒體教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果。

（三）注重培養(yǎng)實(shí)踐能力

在《會計(jì)學(xué)原理》課程講解時，除了包含新會計(jì)準(zhǔn)則體系下的基礎(chǔ)知識、基本業(yè)務(wù)處理等內(nèi)容外，還應(yīng)適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插其中。如可引入大量的鮮活案例，結(jié)合企業(yè)具體實(shí)務(wù)將會計(jì)憑證、賬簿及報(bào)表在課堂上供學(xué)生觀摩填制，對于其中難點(diǎn)或易混淆的方面當(dāng)場解決，這既增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在會計(jì)手工賬的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演會計(jì)、出納、制單、審核等角色，分小組進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。此外，有條件的學(xué)校還可以建立模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬真實(shí)的賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，以取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）使考核方式多元化

對學(xué)生從日常評價和期末評價兩方面進(jìn)行考核。日常評價主要采用開放式考核辦法，結(jié)合平日的課堂測驗(yàn)、課堂提問。日常評價應(yīng)主要側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核，要求學(xué)生真正掌握憑證、賬簿、報(bào)表的基本填寫和編制方法，完成會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的練習(xí)。期末評價則強(qiáng)調(diào)綜合性和全面性，使考試題型多樣化，試卷中應(yīng)包含選擇題、計(jì)算題、論述題和案例分析題等多種題型，既能反映出學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，也能反饋出學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用。

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