基于工作過程系統化開發《機械產品零部件裝配工藝制訂》課程

摘要：在高職機械設計與制造或機械制造類專業零部件裝配工藝制訂課程教學中，采用基于工作過程系統化的課程開發理論，對機械產品零部件裝配工藝相關知識進行解構與重構，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程教學模式，實現《機械產品零部件裝配工藝制訂》課程開發，并取得顯著的教學效果。

關鍵詞：工作過程系統化機械產品零部件裝配工藝制訂

《機械產品零部件裝配工藝制訂》課程改革，建立工作過程系統化的課程體系，按照企業實際的工作任務（項目）、工作過程和工作情境來組織課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程教學模式，轉變為以工作任務（項目）系統化為中心，將機械產品零部件裝配工藝知識根據工作任務系統化的分置各個教學情境中，讓學生在完成具體工作任務（項目）的過程中來獲取相關知識，從而達到職業核心能力的培養目的[1-2]。

1.課程定位及作用

本課程為機械設計與制造或機械制造類專業的職業核心能力平臺課程，按照職業崗位和職業能力培養的要求，根據機械設計與制造或機械制造類專業的需求進行合理整合，構建以工作過程系統化的教學模式。該課程是以“做”為主體，理論與實踐相結合，“教、學、練”三者有機結合，所有理論知識都在技能訓練過程中讓學生得以理解和掌握。課程具有較強的操作性、實踐性和技能性，根據典型工作任務設置教學項目，結合教學項目設置相應的教學場地、設施設備和工具等軟硬件教育資源，以學生為主體進行實際操作，通過實際操作訓練技能，通過完成工作任務理解工作過程，通過過程檢查和結果評比進行教學效果評估[3]。教學中，以教師為主導對教學過程進行進度控制和時間把握，指導學生獲取資源的途徑和方法，引導學生通過實際操作完成學習任務，指出學習任務中的主要知識點和技能點，對學生的工作成果進行評比和評價，并給出進一步提高知識和技能的途徑和方向。

2.目標設計

2.1能力目標

通過對特定的機械產品零部件進行拆裝，掌握典型部件的裝配方法和裝配工藝，能夠正確合理地裝配機器，并保證機器達到正常的工作狀態。

2.2 知識目標

熟悉裝配的一般過程，掌握裝配工具的使用方法、訓練正確的裝配操作技能，正確制訂裝配工藝規程，解決實際問題。

2.3 素質目標

提升學生獨立思考、動手、小組團結協作等能力；認真配合教師完成教學任務。

3.教學情境設計

《機械產品零部件裝配工藝制訂》是以學生為中心設計的、工作過程系統化、情境化的學習領域課程，按照工作過程對課程內容進行序化，即將陳述性知識與過程性知識應以工作過程為參照系整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業能力培養與職業素質培養整合、工作過程與學生認知心理過程整合，通過科學的教學設計，將學習領域細化成具體的學習情境。通過由簡單到復雜的遞進式典型工作任務的分析與歸納，以工作過程為導向，以正確制訂機械產品零部件裝配工藝能力為目標，設計了三大學習情境，以“項目任務驅動”形式進行工作過程系統化的模式教學，如下表：

序號1情境名稱1學習情境細分描述11機械零件裝配套件工藝（套裝）制訂1齒輪組套件裝配工藝制訂21機械零件裝配組部件工藝（部裝）制訂1軸系組件裝配工藝制訂31機械零件裝配產品工藝（總裝）制訂1機械產品總裝工藝制訂課程內容和結構設計依據：根據由簡到難、由單一到綜合、循序漸進的原則進行安排，每個學習情境又都具有很強的獨立性[1]。

4.教學設計

在教學過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，實現教學目標。在教學中教師作用會隨著教學的進行逐漸減弱，學生的自學能力會不斷提高，學生的動手能力不斷增強[4]。

課程主要采用以下幾種教學方法開展教學：

4.1 引導文教學法

引導文教學法強調“學生為主體，教師為主導”針對明確的學習目標，采用啟發式教學，使學生掌握正確的學習方法，并促使學生把學到的理論知識自覺地應運與實踐。

4.2 項目教學法

將教學內容有目的的貫穿于每一個教學項目中，使學生能及時發現問題解決問題，增強互動性。

4.3 興趣激發法

在課堂上可以通過模型、機械零件裝配演示和裝配視頻動畫的渲染，激發起同學們對裝配技術的興趣以及對整個專業的熱愛。

4.4 開設第二課堂

課外建立機械裝配制造相關協會或同學一幫一活動，教師給予一定的技術資源支持。開設第二課堂不僅提升了學習層次，更增進了同學間的團結與互助精神。

4.5 考核

情境考核主要反映課堂的學習能力、職業素養等。

5.結束語

通過基于工作過程系統化開發《機械產品零部件裝配工藝制訂》課程，在教學中，不僅達到了教學目標，而且學生職業能力與技能知識素養有了質的飛躍，取得了顯著的成效。此外，在今后的教學中，需以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》為指導，明確高職機械設計與制造或機械制造類專業人才培養目標，應以市場為導向，融入企業文化教育，走工學結合、校企合作、頂崗實習、產學研相結合的發展之路，培養出適合市場需要的高職機械制造類人才。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

[2]林曉亮.構建以職業崗位能力要求為主線的高職課程體系[J].職業技術教育，2006，27（29）：47-49.

[3]孫連杰.高職院校“四化一體”實訓基地建設模式探索[J].職業技術教育，2010（29）：67- 69.

[4]王鳳基.高職院校實踐教學基本建設的任務[J].職業技術教育，2008（2）：58-59.

基金項目：中國職業技術教育學會2010-2011科研規劃項目（730622）；湖南鐵路科技職業技術學院教改課題（2012.09）