談大學語文教學中創新能力的培養

創新是人類智慧的最高表現。教師只有把學生的想象力、創造力培養、釋放出來，才能實現照料人的心魄這一教育的永恒使命，培養出的人才能為社會創造更多的精神財富和物質成果。在推進素質教育的過程中，創新教育也早成為教育話題中的熱點。而如何培養創新人才已經成為教育界日益關注的問題。在各類教育中，高職教育以期快速發展的石頭而得到社會的廣泛認同，并發揮著其他教育不可替代的作用。語文教學作為高職教育中最基本的課程，對高職教育的發展和學生綜合素質的培養，特別是學生創新能力的培養具有突出作用。有創新精神、有開拓能力的高素質專門人才，是高職院校語文教師的重要責任。

大學語文是高校重要的人文素質教育課程，而人文素質當然包括創新的意識和能力。那么，什么是創新教育？大學語文教學中“如何培養學生的創新能力”，這些都應引起大學語文教師的思考。

語文學科是基礎教育的基礎， 語文教育落實素質教育如何， 不僅關系到語文教學質量，而且關系到整個基礎教育的質量。語文教學的目的是培養學生的聽說讀寫能力，在教學中抓住重點和關鍵，培養學生良好的學習習慣。因此，我認為在語文教學過程中，培養學生的自主學習能力和創新能力應該是當前語文教學中的關鍵， 應從以下幾個方面入手：

一、發展習性，自主創新

1、激發學生的學習興趣。興趣是一學習的原動力，它是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”要讓學生自主地去學習，探索知識，教師就必須根據教材的內容及學生年齡特點，采用各種手段調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣。

2、培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握知識的關鍵， 興趣意志的培養與學習習慣是緊密相關，相輔相成的，如何培養學生良好的學習習慣？這就要求我們語文教師在教學過程中根據素質教育的需要要有多手準備，有多種教學方法，伴隨學生思維情感的變化和發展，靈活地掌握和運用，只有這樣才能有利于促進學生的發展，真正培養學生善于學習的習慣。

3、要營造寬松的學習氛圍。營造寬松的學習氛圍是誘發創新意識教學的一種對話，一種溝通，是教師和學生的共同合作，缺了任何一方都不行。教師要從講師變成促使學生發展的導師，在課堂上要給學生創造各種機會誘發學生的主動性、創造性。

4、教學應聯系學生的生活實際。知識源于生活，又服務于生活，語文教學應與學生的生活實際聯系起來，這樣可以把枯燥的教學變得生動，使學生容易理解。在這種積極的思維中，學生的創新能力得到了鍛煉，發展了語言表達能力，促進了創新思維的形成，培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質和創新思維。

二、積極參與，全面創新

學生是課堂的主人，是學習的主體。自主是創新的前提。教師要確保學生的主體地位，讓學生積極參與，主動發展。只有自主思考，自主探索，才會產生創新意識，得出與眾不同的見解。教師是主導者，要引導學生積極參與學習，放手讓學生參與，而不是讓學生放任自流。

（一）參與策略

1、全員參與，人人發展。引導學生參與要注意層次性，防止一刀切。既要面向全體學生，又要注意因人施教。注重學生參與，不能只注意優生，應該重點關照學困生，提倡為學困生專門設計問題、練習，促使他們在原有的基礎上得到充分發展。

2、全面參與，綜合提高。引導學生參與要注意均衡性，防止顧此失彼。要調動學生的多種感官，主動參與聽說讀寫等訓練，“四能”并舉，全面提高。

3、全程參與，逐步提升。引導學生參與要注意連續性，防止間斷和跳躍。讓學生參與教學的全過程和各個環節，不能只參與部分環節，真正調動全體學生的積極性、主動性、創造性，促使學生不斷取得新的進步。

（二）把握參與時機。

1、課前參與。課前認真預習課文，讀熟課文，自學課文，收集資料。

2、課中參與。這是學生參與的主戰場。在40分鐘的課堂教學中學生參與的時間不少于25分鐘，教師的激發、講解、引導、點撥、評價、總結等不突破15分鐘。呂叔湘先生指出：“歸結一句話，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”對于語文學科來說，就是參與聽說讀寫思，就是引領學生自己動口、動眼、動耳、動手、動腦。

3、課后參與。課后參與有助于鞏固課內所學知識，開闊視野，活躍思維，提升讀寫能力。比如課外拓展閱讀，課外寫周記、日記，參加社會實踐，到工廠、農村、部隊參觀、社會調查，觀賞大自然等。

三、質疑問難，大膽創新

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生強烈的自主參與意識和創新動機。讓學生大膽質疑，大膽提出自己的見解、設想，鼓勵學生探究學習、主動參與。通過引導辯論，學生不僅深入感悟理解了課文內容，而且培養了學生“自主、合作、探究”和敢于發表自己獨立見解的精神。在語文教學中培養學生創造性思維能力，是一個多角度、多渠道的“整體工程”。傳統的教學方法忽視了教學的主體——學生的作用，教師傳授知識呈單向流動，因而學生往往缺乏創造力，必須要改變這種狀況。因此，我們要從挖掘教材中的有利于創造性思維的因素著手。挖掘教材中的創造性思維訓練的因素，關鍵在于教師要用創造的眼光去鉆研教材。

四、喚起想象，主動創新

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機，讓學生在想象的藍天里自由翱翔，碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。語文教師應運用有效方法，為學生提供創新機會，發掘每一個學生的創新潛能。充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發展的眼光去發現問題解決問題，培養學生的創新思維。

五、融入生活，實踐創新

語文教學必須走出校園，走進五彩繽紛的社會，把語文學習從課堂延伸到生活的各個角落，在生活中尋找語文學習的源頭活水。在實踐中積累鮮活的經驗，拓寬視野，激活大腦，培養創新精神，提升創新能力，展示創新成果。

1、挖掘生活潛力，引發創新思維。生活處處有學問，學問就在我們身邊。溝通學生生活的體驗與學習內容的聯系，就能激發學生對新知感到新奇。讓學生有所思，有所悟，有所得，并在訓練中掌握了思考問題的方法。

2、課內打基礎，課外求發展。語文實踐活動是學生發揮創新才能的重要陣地。其長處是可以將課堂上所學到的知識、技能運用到課外實踐中，可以發展學生的興趣愛好，鍛煉學生的獨立思考能力和動手操作能力，可以使學生的個性充分得到發展。因此，創新能力的許多成果都是第二課堂中取得的。正所謂“課內打基礎，課外求發展。”為此，要發展學生個性，培養創新能力，擺在我們教師面前的是：如何為培養學生的創新素質提供更廣闊的活動空間，讓學生卸下沉重的書包，輕輕松松地投入到豐富多彩的語文實踐活動中去。

3、當好小記者，走進生活中。引領學生充當“我是小記者”這一角色，走出校門，走進社會生活去親身體驗，加深認識，積累鮮活的素材，然后用作文記錄自己的見聞，表達自己的見解。游覽風景名勝，觀賞標志建筑，采訪英模勞模或成功人士，尋訪民間奇人，拜訪致富能人，調查留守兒童……以加深對生活的認識，然后用語文去描述、謳歌豐富多彩的生活，寫成參觀訪問記、調查報告或人物通訊，并擇優推薦給報刊雜志或廣播電視臺，加以宣傳報道。

只要我們在語文教學中做有心人，積極挖掘潛在的創新資源，千方百計加以激發、喚醒、引領、訓練，我們的語文教學就會呈現出陶行知所說的“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人”的美好境界。