試論新課改下初中數學課堂教學的有效性

摘要：新課改的全面推行，使得初中數學課堂教學有了較大的變革，新課改下如何通過優化初中數學課堂教學來提高教學的有效性是值得初中數學教師關注用途深思的問題。本文將分析新課改下初中數學課堂教學有效性的影響因素，并探討新課改下提高初中學數學課堂教學有效性的途徑。

關鍵詞：新課改初中數學課堂教學有效性

初中數學是初中教育階段的主要課程，是培養初中生邏輯思維能力與獨立思考能力的重要課程。隨著新課改的不斷深入與推進，初中數學課堂教學已越來越靈活，并逐步由傳統教學中強調知識的結論性轉變為強調知識觀的多維性。為了適應新課改下初中數學課堂教學的要求與新課改推行的總目標，需要通過提高初中數學課堂教學的有效性來實現。因此，初中數學教學需要重視課堂教學的優質與有效，并不斷尋找新的數學教學模式，提高數學課堂教學的效率。

一、 影響新課改下初中數學課堂教學有效性的因素

初中數學課堂教學的有效性是指初中數學教師在有限的課堂教學時間中，根據數學教學的內容選擇適合學生年齡的教學方式，從而達到提升中學生數學學習效果的目標。然而，新課改下初中數學課堂教學有效性的影響因素較多，下面將主要從學生與教師的角度進行分析。

1.學生方面的因素

1.1學生的數學學習興趣存在差異

初中數學知識具有較強的抽象性、邏輯性特點，學起來有一定的難度，需要長期的深化過程才能真正將知識點掌握，這就需要中學生在數學學習中有極濃厚的興趣與耐力。然而，在初中數學學習的興趣上，不同學生有不同的興趣取向，這在較大程度上影響了初中數學課堂教學的有效性的提升。可以發現，興趣濃厚的學生在數學課堂中精力充沛、表現突出，學習效果顯著；而興趣不高的學生在數學課堂中則顯得格外的壓抑煩躁，不聽課甚至不學習，更談不上學習效果的獲得。

1.2學生的數學學習能力存在差異

每一個學生的學習能力、接受能力都不盡相同，初中數學學習上也同樣如此。隨著新課改的全面推行，初中數學課堂教學內容、方式及速度更多的適合于學習能力處于中等水平的學生。在這樣的客觀條件下，學習能力高與低的學生在數學課堂學習的效率就存在較大的差異。除此之外，由于新課改要求初中教育要實施“減負”改革，因而初中數學教師要將部分家庭作業移到課堂中來，使得數學課堂內容增加、時間緊湊、目標增多，致使學生們在課堂中獨立分析與思考的機會及發言機會變少，尤其對于主動性與獨立性較差、學習效率較低的學生而言，在學習上面臨更多的困境，導致課堂整體學習效果的低下。

2.教師方面的因素

2.1教師課堂教學的主題定位模糊

雖然新課改的實施讓更多的中學教師認識到課堂教學的主體應該是學生，但其在課堂教學進行中卻仍然還是以教師自身為主體。初中數學教師在備課的時候僅僅圍繞對教學內容整體框架的駕馭而展開，沒有考慮學生方面會發生的問題。因而，在教學課堂中，當學生通過豐富的想象力對某個知識點有新的認知或新的看法，就會讓教師在毫無準備的情況下打亂原本的教學計劃，教學進度拖延，造成課堂有效性的降低。

2.2教師課堂教學方法單一

相同的教學方法不可能適用于不同的學生群體，尤其對于處于青春期的初中生來說，每個學生都擁有不一樣的個性與變化，單一的教學方法會直接影響課堂教學的有效性。新課改下初中數學教師在課堂教學中使用的教學方法仍然較為單一和簡單，僅在教師自身的教學技巧和中等學生的接受能力基礎上選擇教學方式，較大程度上忽略了處于兩極的學生的學習能力。此外，初中數學教師還缺乏情境、互動、任務型教學方法的選擇，不能有效提高數學課堂教學的效率。

二、 新課改下提高初中學數學課堂教學有效性的途徑

1.實施趣味情境教學，激發學生的學習興趣

新課改下，初中數學課堂教學首先需要激發學生的學習興趣，而趣味情境教學培養學生數學學習興趣的最有效途徑。因此，初中數學教師在進行數學課堂教學的過程中，應該積極的創設多樣的趣味情境，營造出歡快和諧的學習氛圍。教師可以通過挖掘教材與生活的聯系創設數學生活情境，可以站在問題的角度創設有趣的問題情境。通過創設情境，能有效激發學生對數學學習的情趣，并能讓抽象難懂的知識點簡單化，提高學生的學習效率并自覺養成自主學習的習慣。以傳創設問題情境為例，當教師講解到直棱柱表面積展開圖這一幾何問題時，教師可以進行問題情境的設置，給學生提供想象的空間。教師將一個真實的立方體紙盒沿棱剪開并展開，讓學生自由想象能否找出不同的解決方法，學生會在教師的提問下主動研究，進而快樂的尋找答案。

2.以學生為主體，開展互動教學

新課改下，初中數學教師要轉變傳統的以教師為主體的觀念，把學生當作課堂教學的主體，通過互動教學的開展激發學生的參與意識，進而在教師的引導下，激發學生數學思維。在數學教學的難點中，教師教學設計的提問、與學生的對話、討論、模擬等都也能將難點簡單化，并提升課堂教學有效性。例如，教師在講述三角形相關知識時，教師可以在課堂上提供木棒，讓學生自由搭建三角形，并提問是否只需三根木棒就能搭出三角形。學生會帶著疑問開始搭建，待三角形搭建完畢，會出現不一樣的結果，教師則需引導學生進行思考原因。在師生互動的課堂教學中，學生會在獨立思考后收到良好的學習效果。

3.遵循因材施教理念，開展分層教學

受客觀因素的影響，每個人的學習能力不同，新課改認為，不同學生在數學上得到不同的發展，只要學生盡力，達到自己的學習目標，都是其自身學習效率的體現。因此，初中數學教師應該根據不同學生的不同知識水平與學習能力將其分成不同層次的小組。這樣教師便能根據不同層次的學生進行有針對性的教學方法的選擇，同時同以層次小組的同學也會在合作學習的基礎上達到共同進步的目的。初中數學教師可以根據如下標準進行分層教學，即教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業分層及考核評價分層等，通過這些分層標準實施分層教學，提高學生的自信心，提高學習效率。

三、結語

新課改是我國教育體制改革的偉大改革，為我國初中數學課堂教學的改革發揮出極大的理論指導作用。當前，初中數學課堂教學工作還需進一步認識新課改，初中數學教師還需不斷發現其數學課堂教學中問題，并不斷優化教學方法，提升學生的學習興趣，提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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