“卓越計劃”背景下地方高校土建專業實踐性教學環節的改革

摘要：“卓越工程師培養計劃”是促進全國高等教育培養應用型人才的重要舉措。本文探討了目前國內外土木工程專業實踐性教學環節的發展現狀，對于課程實驗、生產實習、課程設計和畢業設計幾個重要的實踐教學環節提出了改革設想。對本校乃至全國同類高校土木工程專業培養人才目標的實現都有一定的幫助。

關鍵詞：“卓越計劃”土木工程實踐性教學教學改革

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，對促進高等教育面向社會需求培養人才、全面提高人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用[1]。而被列入“卓越計劃”的學校很少，地方高校只能是在“卓越計劃”的背景下，以培養優秀人才為目標，從實踐性教學環節（課程實驗、生產實習、課程設計和畢業設計）抓起，探索地方本科院校土建專業實踐性教學環節的改革[2]。

一、實踐性教學環節的現狀

在發達國家都比較重視高校在校生的職業技能的培養，本科教育期間就具備了較強的工作能力和團隊協作意識。縮短了學校和企業的距離，也縮短了畢業生的適應期限[3]。縱觀美國高等工程教育，一個突出的特點就是“工程化”。麻省理工學院作為世界上公認的最強的理工科大學，在培養學生工程實踐能力方面堪稱世界工程教育的榜樣。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO教育理念，倡導工程教育應當從科學向工程回歸[4]。

國內工程技術人才培養中存在諸多問題，如清華大學校長顧秉林提出的“重學術性”傾向，即高校教育偏重理論學習和理論考核，把考試成績作為評價的最終標準，而不注重對學生社會實踐經歷和解決問題能力的考核，學生沒有認識到所學知識的真正價值，脫離了培養應用型人才的軌道[5-6]。目前，土建專業發展及人才培養模式主要面臨以下幾個方面的問題：

（1）目前土木工程專業課程的教學中存在著“重理論、輕實踐”的通病，課程建設內容主要集中于課程的教學階段，沒有實現課程的縱深化與全程化建設，課程的建設工作與其它實踐性教學環節相脫節，沒有充分的重視實踐性教學環節，導致學生就業競爭力較弱，就業以后適應期較長。

（2）多年來，土建專業的實踐教學內容變化不大，實踐內容和實驗設備比較陳舊，課程設計和畢業內容相當穩定，方法千篇一律，沒有發揮學生的自主創新，學生在設計中得不到太大的提高。這對于“卓越計劃”應用型人才的培養目標是不利的。

（3）實驗操作專有實驗教師根據自己的時間安排和課堂教學脫節，可能會出現課堂上還沒有講授的內容在實驗室先進行了指標的測定實驗，對于學生的理解和數據處理有一定的影響。

（4）課程設計實踐教學的目標不明確，只是為了完成本課程設計而已。各項實踐教學環節相互獨立，缺乏系統性和整體性；不能有機的和其它課程設計相融合，更不能和畢業設計相呼應。

（5）生產實習是分散實習，全國各地都有學生去的實習單位，教師不可能逐一檢查，從而造成很多學生根本就沒有實習，而是當成了假期。指導教師不能很好的監控學生，學生沒有自覺實習的意識，導致失去了設置生產實習教學環節的真正意義。

（6）土木工程專業的各門課程設計的內容完全是相互支持、相互影響的整體。但是目前課程設計比較突出的問題是相互獨立，毫無關系。各自由任課教師自行布置設計任務書，給出原始資料。毫不顧及前后的其它課程設計，更做不到和畢業設計的一致性。

（7）專業教師即使理論基礎很扎實，但是由于參與的實踐環節較少，導致實習教學、實驗教學、設計教學等各環節的經驗都比較少，理論和實踐嚴重脫節，不能很好的指導學生。

（8）本科畢業生到了工作單位之后的適應期較長，業務水平較低。在本科學習階段，沒有很好的進行生產實習，課程設計和畢業設計也是照搬步驟，得出數據便應付了事，不熟悉設計規范。

二、實踐性教學環節的改革思路

不在“卓越計劃”之列的地方高校，不代表不需要培養卓越工程師。可以借助“卓越計劃”這個背景，領會它的核心內容和目標，重視本科土建專業實踐性教學環節的重要性。

（1）通過廣泛、深入的調研，形成在 “卓越計劃”背景下地方高校土建專業實踐性教學環節的改革思路，進行總體規劃。將本科階段的理論內容和實踐環節的學習有機結合。

（2）對于課程實驗應該重視實驗目標的實現和現代化的實驗設備的更新。隨著計算機計算和信息化的發展，實驗設備越來越先進，在企業當中已經淘汰的比較陳舊的實驗設備應該更新換代，才能使學生更接近于實際，對學生就業以后的工作適應是有利的。這樣才能更適應“卓越計劃”應用型人才的培養目標。

（3）對于生產實習，將學校和建設單位進行聯合起來，創建實踐基地。充分利用校外建設單位，實施“用中學”和“學中用”，做到產學研有機結合。學生主要分布在幾個實踐基地，便于管理，也便于校內的指導教師隨機抽查和監控。在實習日記中要求學生粘貼實習照片，同時設置工地指導教師打分并蓋章或簽字一欄。結合工地指導教師打分和校內指導教師打分來計算最終實習成績。

（4）對于課程設計，從《房屋建筑學課程設計》到《混凝土結構課程設計》、《鋼結構課程設計》、《砌體結構課程設計》、《基礎課程設計》，再到《施工組織課程設計》可以融合為一條龍式，即進行系統化。所有課程設計都依據實際一幢樓房的一套原始數據，逐門進行，前后適應。統一編寫一套任務書，一套管理辦法，一套設計要求，最終給一個綜合成績。突出實踐性教學環節的系統性和整體性，能培養學生各課程融會貫通的能力。

（5）對于畢業設計教學環節，根據學生個人興趣和老師的研究特長，自由選擇是校內進行，還是校外進行。校外進行的同學完全在建設單位由現場導師指導。對于校內設計的同學，實施“雙師制”，配備校內指導教師。為每位學生制定培養目標和培養標準。選擇符合特色應用型的建設單位，安排校外指導教師，建立完善的考核機制；

三、結論

本科教育的最終目標是為社會、為國家培育人才，不是為了考試而考試。所以工科院校培養的學生應該能夠將理論和實踐有機結合，工程實踐能力的培養是當今世界卓越計劃培養目標的必經之路。結合國內的就業壓力之大，采取以上改革措施，可以提高地方高校土建專業學生的專業技能和業務水平。

參考文獻：

[1]余建星，徐斌，鞠楠，楊光.卓越工程人才產學研合作培養模式的探索[J].高校教育改革，2010，27（4）：24-27.

[2]祝彥知，潘洪科，張春麗.土木工程課程建設與畢業設計模式探索[J].高等建筑教育，2009，18（4）：109-112.

[3]徐曉紅，李長鳳，杜文學，等. 基于工程能力培養的土木工程專業課程設計一體化改革研究與實踐[J]. 高等建筑教育，2014，23（3）：110-112.

[4]李國強，陳以一，朱合華，等. 土木工程專業結構工程課程體系與教學內容改革總體方案[J]. 高等建筑教育，2002，43（2）：53-54.

[5]肖鵬，李棕琦，康愛紅. 基于系列化模式的土木工程專業課程設計教學改革[J]. 高等建筑教育，2010，19（5）：128-131.

[6]王薇，焉本存，尹俊濤. 土木工程課程設計存在的問題及改革研究[J]. 長沙鐵道學院學報，2013，14（3）：65-66.

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題（GBD1213051）