淺談高職院校日語(yǔ)會(huì)話課的教學(xué)方法

摘要：在外語(yǔ)教育的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大技能中，“說(shuō)”占據(jù)非常重要的地位。高職院校的日語(yǔ)會(huì)話課主要以培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)口頭表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)會(huì)話 高職院校 教學(xué)方法

高職院校的教育與普通本科教育不同，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)。在外語(yǔ)教學(xué)方面，面向各類崗位的不同需求，要求學(xué)生具備較高的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能夠靈活應(yīng)用于各種場(chǎng)合。日語(yǔ)會(huì)話主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)用能力，在日語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

一、會(huì)話原理

Levelt（1989）指出，會(huì)話過(guò)程主要可以分為四部分：1.概念化過(guò)程，2.形成化過(guò)程，3.音聲化過(guò)程，4.自我評(píng)價(jià)過(guò)程。成功地進(jìn)行一段會(huì)話，需要說(shuō)話人將這四個(gè)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，并靈活應(yīng)用。

Skehan（1998）指出，學(xué)習(xí)者利用第二外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話時(shí)，所能集中精力的部分是有限的，即一旦集中注意力在流暢性、正確性、句子構(gòu)造的復(fù)雜性的任何一方，其他兩方就無(wú)法同時(shí)兼顧。比如，如果重點(diǎn)放在使用較新的表達(dá)方式或復(fù)雜的句型上，則在流暢性和正確性上就會(huì)有所欠缺。

通過(guò)上述理論可以看出，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何將所有的“會(huì)話過(guò)程”自如地銜接，在保證一定正確性的基礎(chǔ)上流暢地進(jìn)行會(huì)話，并能根據(jù)實(shí)際需要，使用一定的復(fù)雜句型表達(dá)相關(guān)意思，是一個(gè)非常難的課題。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是很大的挑戰(zhàn)。

二、日語(yǔ)會(huì)話課現(xiàn)狀及原因分析

傳統(tǒng)的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)模式多數(shù)和日語(yǔ)精讀課類似，授課模式較為單一，多為參照教材內(nèi)容逐步進(jìn)行。如：講解生詞和語(yǔ)法、學(xué)習(xí)課文、造句練習(xí)、分角色朗讀課文。一方面和精讀課重復(fù)，并缺乏趣味性；另一方面忽略了鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)口頭表達(dá)能力。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，口語(yǔ)會(huì)話水平也達(dá)不到相關(guān)要求。

在筆者擔(dān)任日語(yǔ)會(huì)話課程的班級(jí)，有部分學(xué)生會(huì)話水平相對(duì)落后。原因大致如下：

（一）詞匯和語(yǔ)法掌握得不扎實(shí)，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)流暢進(jìn)行會(huì)話。

（二）沒(méi)有自信用日語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。一般情況下，學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，總是害怕說(shuō)錯(cuò)，覺(jué)得難堪或是擔(dān)心平時(shí)成績(jī)受到影響。因此會(huì)產(chǎn)生一種“與其說(shuō)錯(cuò)，不如保持沉默”的傾向。

（三）課堂上聽(tīng)的多說(shuō)的少，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏興趣。

（四）平時(shí)用日語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)不多，缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境。

三、教學(xué)方法的改善及建議

針對(duì)以上現(xiàn)象，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之保持較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自發(fā)性地進(jìn)行會(huì)話，給每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從教師的角度，具體可從以下幾方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)：

（一）改進(jìn)提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)是各類課程不可或缺的環(huán)節(jié)。在日語(yǔ)會(huì)話課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意盡量避免提問(wèn)能預(yù)想到答案的句型練習(xí)，而應(yīng)多進(jìn)行一些答案具備多種可能性的“啟發(fā)性提問(wèn)”。比如，在初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程中，盡量避免填鴨式的介紹句型「～は～です」，讓學(xué)生填空造句，而是盡可能進(jìn)行「李さんの趣味は何ですか」等提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

（二）練習(xí)對(duì)話交替

在教室里的相互交流，多為教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式。而在教室外的一般會(huì)話，除了“問(wèn)答”以外，還會(huì)自然地進(jìn)行對(duì)話的交替。推動(dòng)會(huì)話的進(jìn)行有多種方式，如以對(duì)方的一部分會(huì)話為契機(jī)，逐漸加入新的話題。可將學(xué)生分組，每組發(fā)一張卡片，上面寫(xiě)一個(gè)會(huì)話主題。給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。當(dāng)組內(nèi)一人開(kāi)始說(shuō)話之后，下一個(gè)人加入對(duì)話時(shí)，對(duì)內(nèi)容稍作改變，推進(jìn)會(huì)話進(jìn)行。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握交流策略

學(xué)生使用有限的詞匯、語(yǔ)法，表達(dá)相關(guān)含義，需要掌握一定的交流策略。需要教師教授其進(jìn)行替換話題的表達(dá)方式，以及學(xué)會(huì)正確使用接續(xù)詞等。在學(xué)生找不到合適詞語(yǔ)時(shí)，教師可引導(dǎo)其使用其他近義詞或類似的表達(dá)方式。通過(guò)使用這些技巧，可使學(xué)習(xí)者吸收較多的知識(shí)，從而提升日語(yǔ)水平。具體可從以下幾方面進(jìn)行：

1、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法等。掌握會(huì)話的技巧。

2、要求學(xué)生背誦一些固定表達(dá)方式，如日語(yǔ)會(huì)話常用的開(kāi)始、結(jié)束語(yǔ)、附和語(yǔ)、簡(jiǎn)短評(píng)論、進(jìn)行招待、道歉、拒絕、提出建議、要求時(shí)的表達(dá)方式等。

3、根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行實(shí)際會(huì)話時(shí)根據(jù)說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)話人的感情、雙方社會(huì)地位的不同選擇不同的表達(dá)方式和文體。例如，對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)、不熟悉的人講話時(shí)應(yīng)使用日語(yǔ)的“敬體”，并且適當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的敬語(yǔ)表達(dá)敬意。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為主體”

高職類院校授課模式的一個(gè)重要特征是，突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同樣，在日語(yǔ)會(huì)話課上，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)。以筆者任教的班級(jí)為例，在授課時(shí)，要求學(xué)生提前做好大量預(yù)習(xí)工作，課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)單講解單詞、語(yǔ)法，教師僅進(jìn)行指導(dǎo)和修正。此外，課堂的一半時(shí)間用來(lái)進(jìn)行實(shí)際會(huì)話練習(xí)。讓學(xué)生分組，圍繞當(dāng)堂課的語(yǔ)法點(diǎn)自由選擇主題，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。課外還可以建立日語(yǔ)小組，相互之間用日語(yǔ)交流，增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，還可組織學(xué)生到日資企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高日語(yǔ)的會(huì)話能力。

（五）有效利用多媒體進(jìn)行多樣化教學(xué)

筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)單詞、語(yǔ)法、課文的學(xué)習(xí)以及情景模擬會(huì)話等多種方式所進(jìn)行的授課，在一段時(shí)間之后，學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生倦怠感。此時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦谡n程中加入一些日語(yǔ)音視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異文化的理解和利用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。如，在初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，筆者曾使用日本電視劇《日本人不知道的日語(yǔ)》的片段進(jìn)行教學(xué)，該劇中涉及到日語(yǔ)、日本文化、社會(huì)習(xí)俗的方方面面，通過(guò)中日雙語(yǔ)字幕的學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)生的聽(tīng)力，另一方面學(xué)生可以模仿劇中場(chǎng)景進(jìn)行會(huì)話，同時(shí)具備實(shí)用性和趣味性，學(xué)生的積極性得到了很大的提高。

（六）改革考核方式

傳統(tǒng)的日語(yǔ)會(huì)話考核方式多數(shù)和日語(yǔ)其他課程相同，采用閉卷考試的形式。閉卷考試對(duì)于口語(yǔ)課程，不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)水平。筆者所任教的班級(jí)，主要采用師生間自由對(duì)話和學(xué)生分組表演會(huì)話的形式進(jìn)行考核，同時(shí)，平時(shí)的課堂會(huì)話練習(xí)在期末綜合考核中也占有很大的比重。通過(guò)靈活多樣的考核方式，較準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生口語(yǔ)會(huì)話水平，全面促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

綜上所述，日語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要師生的共同努力。教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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