藝術學校學生學習動機分析與對策

摘要：通過藝術學校和普通學校學生的學習動機方面的比較研究，探討藝術學校學生和普通學校學生之間，在學習動機方面產生差別的原因，為藝術學校教育改革提供理論依據。

關鍵詞：藝術學校普通學校學習動機對策

一、 調查目的

延邊藝術學校學生心理素質到底怎么樣？他們同普通中學學生有何不同？如果有不同點它是怎樣形成的？這是我們在多年的教學實踐中始終探索的一個問題。對這個問題有比較深刻的了解，我們的教學工作就會更有針對性，教學效果會有更大的提高。

這次調查主要是針對學生的學習動機方面的心理因素。學習動機是學生非智力因素的一個重要組成部分，它在學生學習當中起到很重要的作用。

本文運用心理學和教育學的有關原理，用調查法和比較法，了解藝術學校學生學習動機，分析延邊藝術學校學生和普通學校學生在學習動機方面所表現出來的異同提出建議，為藝術學校“教書育人”提供理論依據。

二、 調查對象

調查對象為藝術學校初中2年級學生和3年級學生100名，延吉市普通中學二年級學生100名，共200名。其中收回有效問卷187份。

本調查采用學習動機測試量表，現場答卷。為了保證測試結果的可靠性，測試前專門負責的老師宣讀注意事項和講解測試目的及意義，向測試對象明確告訴保密測試結果，強調認真真實填寫。答題時間為10分鐘。

三、調查結果與分析

學習動機方面藝術學校學生和普通學校學生之間產生了差異。藝術學校學生學習動機不明確率為34%，普通學校學生學習動機明確率為36%。

學習動機是直接推動和維持學生進行學習的內部動力，即學生進行和維持學習活動的主觀原因。 它由多種心理因素構成，以學習的意向、愿望、興趣等表現形式對學生的學習起推動作用。如果一個學生沒有學習動機，就像汽車沒有發動機，其學習活動就只能靠外力推

動；學生有了正確的學習動機，就有了積極性和主動性，學習活動就變成了自覺的行為。一個人從“要我學習”到“我要學習”質的變化，其關鍵是學習動機的有無。

在學習動機方面，藝術學校學生和普通中學學生之間產生這種差異的原因是多方面的，但我們認為主要有以下幾方面：

第一， 藝術學校專業特點對學習動機的影響

學習動機不太明確在這個項目上藝術學校的學生與普通中學的百分比是34%與36%。這就表明，藝術學校學生強于普通學校學生。藝術學校是專業學校，因此大部分學生雖然在專業學習方面有明確的目的，但文化課學習上沒有明確的目的。這主要是很多學生還沒有認識到文化課在專業發展上的作用而引起的。有這樣的一句話：“藝術家首先是一個文化人”。這句話就表明了文化素養對于一個藝術工作者的重要性。如果基礎不扎實，不牢固，藝術大廈就有倒塌的危險。現代社會不僅需要知識豐富的人，而且更需要綜合素質發展的人。藝術人才也是如此。法國著名的小說家福樓拜說：“越往前，藝術越要科學化，同時科學也就藝術化。兩者從山下分手，又在山頂匯合。”科學主要是理性的，在知識的天空中翱翔；而藝術主要是情感的，在靈性的大海中奮游。但是，藝術學校的教學在藝術教育與人文教育的滲透，整體素質的優化與藝術技能提高相結合方面，尚存在著很多缺陷，同時學生在專業學習上有比較明確的目標而文化課學習方面沒有明確的目的。結果導致了學生只注重專業學習，而忽視文化課學習，以導致學生藝術方面的綜合素質低下、知識結構畸形、理論基礎薄弱。

第二，個別教學的組織形式對學習動機的影響

藝術學校文化課教學組織形式是以班級為單位進行的，而他們的專業課幾乎都是一對一教學形式，因此，優化班集體氛圍上有一定的差距。學生間的團結和集體歸屬感對學生的學習動機起很重要的作用。藝術學校的學生就缺少這種集體榮譽感，他們學習的目的在很大程度上是為了家庭、找出路。這種只是為了個人前途的學習觀念，嚴重阻礙了學習是履行社會義務的學習動機的形成。

第三，學生的專業特點優勢對學習動機的影響

藝術學校學生從小開始學習一門特殊專業技能。所以在各種特長比賽中獲獎幾率高，這種專業上的成就感比普通學校學生強烈。這種成就感重視學習結果而忽視學習過程。學習結果是激動的根源，如果學習動機是只在乎結果，那么他們關心的、注重的不會是學習本身，而是獲取某種獎勵或者逃避某種懲罰，學習就成了消極被動的或者是“要我學習”，只要能達到所需要的學習結果，可以不擇手段，如考試舞弊等。

第四，社會環境對學習動機的影響

錯誤的社會導向，即搞藝術的不用學習文化課，只學好專業就行。還有不良的家庭環境，比如，家庭中父母離異，父母出國現象較多，不良的教學環境等都會對學生學習動機的形成起著消極作用。

之外藝術學校學生由于專業的關系情緒穩定性差，文化課學習上意志薄弱，缺乏學習方法等。這些常對學習動機的形成產生不良影響。

四、激發藝術學校學生學習動機的建議

學習動機是產生學習積極性的前提。教師在通過各種途徑培養學生的動機之后，就要利用一定的誘因激發學習動機，使之由潛伏狀態轉入活動狀態，成為推動學習的內部動力，從而調動起學習的積極性。學習動機的激發是學習過程中進行的。

教師可以利用以下途徑激發學生的學習動機。

第一，讓學生了解所學內容的具體目的及其在生活中的具體意義。教師簡明扼要地說明教學目的，可以引起學生的求知欲，而結合教材闡明這些內容在生活中的實用價值和意義，則能引起學生對當前內容的高度重視，從而對知識產生向往與追求。

第二，創設問題情境，激發學生的學習動機。中學生敏感好奇，求知欲強，創設問題情境能激發其思維的積極性。所謂問題情境，是指課程具有一定的難度，但經過學生的努力，又是可以掌握的。在學習過程中，只有對那些似懂非懂、半生不熟的東西，學生最感興趣。創設問題情境的原則是：問題要小而具體，新而有趣，要有適當的難度，富有啟發性。

第三，培養學生的濃厚學習興趣。 興趣是學習的直接動力。有了學習興趣，學生大腦皮層和有關區域就會處于積極的興奮狀態，也會產生愉快的情緒體驗，并把克服學習困難當成最大的精神滿足，進而把學習當作生活的第一需要。因此，要提高學生的學習積極性，就必須培養其學習的興趣。在藝術學校教師要通過專業課學習和文化課之間的關系，使學生要對那些抽象的、枯燥的、艱深難懂的文化課學習產生學習興趣。

第四，通過教師期望效應激發學生的學習動機。教師期望是一種無形的教學心理環境因素，它能有意無意地對學生的學習動機產生重要影響。心理學表明，一種預言一旦產生，這種預言本身就會成為實現預言的動力而發揮作用。教師對學生賦予的殷切期望，可有效地激發學生的學習熱情。期望的學生的良好行為反過來又會強化教師原有的期望。兩者相輔相成，相得益彰，最后實現期望。因此，教師在教學和日常生活中要通過對學生施加影響的不同方式和課堂教學中的言行，或明或暗地將自己的期望傳遞給學生。教師通過各種渠道輸出的充滿期望的信息，會使學生心領神會，并自然而然地按照教師期望的方式來調動學習的動力系統和塑造自己的行為，表現出積極學習的勢頭。

第五，通過創造良好的集體心理氣氛激發學生的學習動機。嚴謹求實，勤奮上進的校風，班風一經形成，就會成為有巨大約束力和推動力的集體心理氣氛。在這種氣氛中，大家你追我趕，各不示弱。那么如何營造優良的集體心理氣氛呢？首先，要幫助班集體確立方向正確，切合實際，能激勵學生上進的系列奮斗目標，以形成班集體的凝聚力。其次，要選拔品德兼優、組織管理能力強、處事果斷，有開拓進取精神的積極分子任班干部，在良好的集體心理氛圍形成和發展中起作用。再次，通過講清道理提高道德認識，表揚先進，樹立榜樣，嚴格要求、反復實踐、培養健康的輿論。這樣，使學生在團結、緊張、嚴肅，活潑的集體心理氣氛中，人人心情舒暢，斗志昂揚，為完成學習任務而自加壓力，奮斗拼搏，你追我趕，共同前進。

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