淺議思維導(dǎo)圖在職校《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的探究

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，C語(yǔ)言迅速在全球普及推廣，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”始終是高等學(xué)校的一門基本的計(jì)算機(jī)課程。思維導(dǎo)圖方法與理念在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，分析其在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合C語(yǔ)言的特點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 職校教學(xué) C程序設(shè)計(jì) 探究

20世紀(jì)90年代以來(lái)，C語(yǔ)言迅速在全世界普及推廣。無(wú)論在中國(guó)還是在世界各國(guó)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”始終是高等學(xué)校的一門基本的計(jì)算機(jī)課程。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用中發(fā)揮重要的作用。思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域的成功運(yùn)用，那么如何利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效果越來(lái)越受到關(guān)注。為此，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，這在一定程度上提高了學(xué)生的能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖

英國(guó)的教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學(xué)時(shí)代，遇到信息收集、整理及記憶等困難，開(kāi)始思索和尋找新的思想或方法來(lái)解決。他研究了心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被有效而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率。Tony Buzan訓(xùn)練了一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”或“閱讀能力喪失”的人，這些原先失敗者或被放棄的學(xué)生，很快有了明顯好轉(zhuǎn)。1971年，托尼·巴贊的研究成果逐漸形成了發(fā)射性思考和思維導(dǎo)圖法（mind mapping）的概念。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。它采用一種圖形方式，反映放射輻射狀的思維表達(dá)，是一種發(fā)散一關(guān)聯(lián)性的思考具體化方法，能夠幫助打開(kāi)大腦潛能。由于它運(yùn)用了圖形輔助思維方式，被廣泛地應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，輔助解決各種方面的問(wèn)題。具體地說(shuō)，思維導(dǎo)圖提供了一種有效工具，生動(dòng)形象、圖文并茂，力圖開(kāi)啟人類大腦的潛能。由于思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)和藝術(shù)、邏輯與想像之間平衡發(fā)展，是一種將先驗(yàn)知識(shí)與推理想像緊密結(jié)合的技術(shù)。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖完整的構(gòu)架及全腦思考的方法更是廣泛地應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)提升績(jī)效、拓展思路，縮短解決問(wèn)題花費(fèi)的時(shí)間。思維導(dǎo)圖主要由圖像、顏色、曲線、關(guān)鍵詞等元素構(gòu)成，是對(duì)聯(lián)想及想象的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)的大腦記憶力及創(chuàng)造力潛能的開(kāi)發(fā)。其主要包含四個(gè)特點(diǎn)：主題主干作為分支呈放射狀、注意力主要集中在中央圖形上、分支構(gòu)成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系、由關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形構(gòu)成分支。通過(guò)將所有的信息在樹(shù)狀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，用短句、關(guān)鍵詞等以圖像、色彩的方式進(jìn)行分支。所以，思維導(dǎo)圖是一種讓人充分進(jìn)行思考、記憶及分析的方法，能夠激發(fā)人的潛能，通過(guò)可視化手段，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

Mindjet MindManager 是眾多思維導(dǎo)圖制作軟件中用得比較多的一款優(yōu)秀軟件。Mindjet MindManager簡(jiǎn)單、形象，且易于掌握，更易于激發(fā)想象力和培養(yǎng)思維能力，使用的范圍很廣。其制作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，具體制作步驟為：① 確定中心主題，即要解決的問(wèn)題；② 選擇模板，在已提供的模板中選擇或 從在網(wǎng)上下載；③ 繪制分支節(jié)點(diǎn)，圍繞中心主題，可以繪制子中心主題，即二級(jí)三級(jí)菜單等，或者圍繞中心主題的關(guān)系、圖片、自己的想法（note）等，并不斷整理自己的思路，調(diào)整分支的位置結(jié)構(gòu)；④ 修飾外觀，輸出結(jié)果。利用Mindjet MindManager 的圖形、顏色等豐富圖形外觀，增加趣味性，同時(shí)能刺激大腦，根據(jù)自己的需求，輸出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖格式。

二、思維導(dǎo)圖在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在《C程序設(shè)計(jì)》這門課程中，教學(xué)內(nèi)容非常多，包括程序設(shè)計(jì)和C語(yǔ)言、算法、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、指針、用戶自己建立用戶類型、對(duì)文件的輸入輸出等。教師在講解時(shí)都是課件線性式講解，不了解學(xué)生差異，教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)不能全面把握。但是，思維導(dǎo)圖能有效幫助解決部分問(wèn)題。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師借助 Mindjet MindManager 軟件可以以《C程序設(shè)計(jì)》中心主題，總攬教材全局，如圖1所示。然后以章節(jié)為分支節(jié)點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)的備課工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有選擇性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)Mindjet MindManager的折疊主題與展開(kāi)，能夠較好呈現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖能清晰展現(xiàn)思路，通過(guò)浮動(dòng)主題引導(dǎo)討論的方向，教師也可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在某些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在教學(xué)反饋階段，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，在已制作的Mindjet MindManager課件基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1總攬教材學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂筆記是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的筆記應(yīng)該是由關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的筆記記錄了太多信息，關(guān)鍵詞埋沒(méi)在一堆相對(duì)不重要的詞語(yǔ)海洋里，需要花時(shí)間去找關(guān)鍵詞，而且傳統(tǒng)的筆記以線性方式表達(dá)內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)容單一，不能很好地刺激大腦，發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，而思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維能很好解決這一問(wèn)題。學(xué)生只需要記錄知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)樹(shù)，從而能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在學(xué)習(xí)方式方面，協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生不可或缺的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先創(chuàng)設(shè)一種有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍或者平臺(tái)，如教師提供一個(gè)可以協(xié)作的主題，然后學(xué)生在教師提供的Mindjet MindManager課件主題基礎(chǔ)上協(xié)作完成任務(wù)。此過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是很好的交流工具，每個(gè)人在思維導(dǎo)圖上不斷完善與補(bǔ)充，學(xué)生在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，其協(xié)作學(xué)習(xí)能力得以有效提高，也可以經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴的洗禮，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有益補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)結(jié)束或者備考階段，學(xué)生通過(guò)繪制已學(xué)課程思維導(dǎo)圖，來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理與總結(jié)，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖也是一種有效的總結(jié)工具。

圖2選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)圖最后，在教學(xué)反饋階段，一方面教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況修改思維導(dǎo)圖，另一方面可以要求學(xué)生在提供的思維導(dǎo)圖課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，幫助他們更好地整理所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種教育輔助工具，教師可以動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、總攬教材全局知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)等方面發(fā)揮了積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，要充分利用思維導(dǎo)圖，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間去思考，如在個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面都可以做更深入的研究，教師在自己研究應(yīng)用的同時(shí)也也可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

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