論激勵(lì)理論在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用

摘要：本文從西方現(xiàn)代激勵(lì)理論視角出發(fā)，首先介紹了我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生的心理特征及其學(xué)生管理過程中遇到的問題，借鑒激勵(lì)理論引導(dǎo)老師從情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和民主參與激勵(lì)等方面幫助學(xué)生建立目標(biāo)、樹立信心，？從新的視角努力改進(jìn)我國(guó)高職院校學(xué)生管理的思路，從而提高高職院校辦學(xué)效果，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論學(xué)生管理

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職學(xué)生管理是高等職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要工作，而班級(jí)管理又是作為學(xué)生管理的一個(gè)關(guān)鍵載體，因此班級(jí)管理的好壞將直接影響學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，換言之，高職學(xué)生的管理是教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提，也是高校建設(shè)和諧校園的基礎(chǔ)。我國(guó)高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，就目前教育形勢(shì)發(fā)展而言，提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量將成為我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)。但是與本科院校相比，高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平也有一定差距，并且培養(yǎng)目標(biāo)也大不相同。因此，如何將管理心理學(xué)中激勵(lì)理論的相關(guān)理論與方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生管理中的有效措施，在高職院校學(xué)生特有的心理活動(dòng)特征基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的相關(guān)特征提升高職教育學(xué)生管理的有效性將成為新時(shí)期提高職學(xué)生管理工作效率的關(guān)鍵。

一、激勵(lì)理論運(yùn)用于高職院校學(xué)生管理的必然性

（一）高職學(xué)生特殊心理特征對(duì)激勵(lì)理論的需求

為了能夠更有效地實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生管理的效率，首先應(yīng)該對(duì)高職院校學(xué)生的基本特征有一個(gè)基本的了解。高職院校的學(xué)生的生源比較復(fù)雜，性格特征也比較特殊，主要表現(xiàn)為過度自卑和過度自尊。自卑心理是由自我評(píng)價(jià)過低而引起的一種消極的、不適當(dāng)?shù)淖晕曳穸āＳ捎诖蟛糠指呗殞W(xué)生在中學(xué)時(shí)代受到學(xué)習(xí)成績(jī)單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，同時(shí)他們本身缺乏良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在中學(xué)時(shí)代被貼上了“差學(xué)生”的標(biāo)簽，同時(shí)他們的思想意識(shí)還夠不成熟，不能客觀、辯證地看待各種事物，容易受到標(biāo)簽的影響產(chǎn)生自卑的心理。另一方面是產(chǎn)生過強(qiáng)的自尊心理。高職學(xué)生在高中很少受到家長(zhǎng)、教師的肯定，他們心里就特別希望能通過別人的贊揚(yáng)與肯定來彌補(bǔ)這種缺憾，因此特別愛表現(xiàn)自己。這部分學(xué)生因犯錯(cuò)受到批評(píng)時(shí)，他們往往不能接受，感到委屈，認(rèn)為家長(zhǎng)和教師看不起自己，導(dǎo)致他們的自尊心受到了很大的傷害。因此高職學(xué)生最典型的特征就是缺乏自信。特別值得一提的是高職院校的學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來熟悉社會(huì)生活，充分提高個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力，因此新形勢(shì)下將現(xiàn)代管理科學(xué)理論和方法引入學(xué)生管理工作，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

（二）激勵(lì)理論的特征符合教育管理的規(guī)律

激勵(lì)通常有三種類型：一是通過對(duì)人的需要的滿足、引導(dǎo)來激勵(lì)其積極性；二是通過設(shè)置富有吸引力而且能實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)來進(jìn)行激勵(lì)；三是通過一定的管理方式，不斷強(qiáng)化人的行為，從而激勵(lì)人的積極性。換言之，管理學(xué)的激勵(lì)理論著重強(qiáng)調(diào)人性化教育和柔性管理，注重個(gè)性和情感因素的充分發(fā)揮。[1]當(dāng)今的高職學(xué)生理性認(rèn)識(shí)能力相對(duì)薄弱、伴隨著學(xué)生民主意識(shí)不斷增強(qiáng)、公平思想日益濃厚的現(xiàn)象，這種理論應(yīng)用在他們身上更具有實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。通常情況下，一些家長(zhǎng)或是忙于工作而缺少對(duì)孩子的管教，缺乏與孩子的溝通交流，根本就不懂得如何去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，這樣就很容易讓孩子產(chǎn)生被忽視的心理，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸失去興趣，厭學(xué)情緒就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。如果老師在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)愛的需求并加以關(guān)心，這樣學(xué)生就更能產(chǎn)生正面、積極的能量來面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

所以在高職院校學(xué)生管理工作中，如果能在借鑒此激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上并且結(jié)合教育管理的規(guī)律，這樣就可以豐富完善傳統(tǒng)管理方法上的缺陷，成為順利開展思想教育工作提供有效的手段。從現(xiàn)實(shí)來看，將激勵(lì)理論與大學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合是一個(gè)值得深入思考的問題，而且也必將產(chǎn)生重要的實(shí)踐意義。

二、運(yùn)用激勵(lì)理論開展高校學(xué)生管理工作的思路

學(xué)生時(shí)期是他們?nèi)松砷L(zhǎng)的關(guān)鍵階段，如果這些問題得不到解決，他們就難以有一個(gè)健康的人生，更不要說使他們成為社會(huì)穩(wěn)定的積極力量了。因此，正確的幫助和引導(dǎo)他們，不僅是家庭的責(zé)任，更是每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。因此，在實(shí)踐中教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征，抓住不同的激勵(lì)時(shí)機(jī)，從客觀存在的情況出發(fā)，把準(zhǔn)管理過程中的關(guān)鍵問題，不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)管理的方式方法，綜合運(yùn)用各種激勵(lì)手段，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。

1.情感激勵(lì)

高職學(xué)生管理的本質(zhì)在于思想政治教育，確切的說，高職學(xué)生管理工作是人與人之間進(jìn)行思想交流與情感交流的雙向活動(dòng)。高校學(xué)生思想政治工作的對(duì)象是具有不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同人生經(jīng)歷、不同性格特征的學(xué)生，學(xué)生個(gè)體之間表達(dá)情感的方式也會(huì)存在差異，因此加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)彼此的了解、信任，是情感激勵(lì)的重要內(nèi)容。適時(shí)主動(dòng)地與他們交流思想，談心交心，曉之以理、動(dòng)之以情，這樣既能滿足高職學(xué)生渴望被關(guān)心、被尊重、發(fā)展和表現(xiàn)自己才能的需求，又能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的情感信任。但是情感激勵(lì)并不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)生成長(zhǎng)需求的增加而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此對(duì)學(xué)生面臨的各種需求，需要建立定期反饋制度，實(shí)時(shí)根據(jù)需求所具備的條件進(jìn)行不同的疏導(dǎo)工作。如果滿足需求的條件成熟且合理，應(yīng)及時(shí)給予滿足；如果需求條件不成熟但合理，也應(yīng)及時(shí)解釋，讓學(xué)生真正理解中間存在的困難，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造條件滿足需求。對(duì)學(xué)生不切實(shí)際或不合理的需求，也要進(jìn)行正確的指責(zé)。在學(xué)生管理中，教育者適宜地將情感的教育滲透到對(duì)學(xué)生的教育中去，更多的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，這樣的管理將會(huì)取得好的效果。根據(jù)這些狀況，高校學(xué)生管理工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們?cè)跐M足自己需求的同時(shí)，表現(xiàn)自我，彼此之間交流思想，傾吐心聲，在活動(dòng)過程中得到情感的滿足，以情感為教育的突破口，縮短師生的情感距離，建立對(duì)老師的信任。

2.目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)對(duì)人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。通過設(shè)計(jì)目標(biāo)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，逐漸從一個(gè)被管理者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅宋痰纳矸荩灾魅宋痰淖藨B(tài)主動(dòng)配合學(xué)校的各項(xiàng)工作。高職學(xué)校的定位就要求在高職學(xué)生管理工作中為大學(xué)生設(shè)定符合當(dāng)今社會(huì)需要的且具有社會(huì)意義和價(jià)值的目標(biāo)，以此來激發(fā)廣大學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。這就需要學(xué)生管理工作者根據(jù)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及其個(gè)體間的差異，提出相應(yīng)的奮斗目標(biāo)。比如，針對(duì)大一的新生普遍存在的大學(xué)新的生活環(huán)境的適應(yīng)問題、新的學(xué)習(xí)方式以及新的人際關(guān)系的建立問題，可以傳授一些迅速適應(yīng)環(huán)境的具體可操作的方法；針對(duì)大二的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們學(xué)好專業(yè)知識(shí)，多安排與專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，并且獲得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；針對(duì)大三的學(xué)生，鼓勵(lì)他們注重專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)不斷完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好就業(yè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等等。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要注意到目標(biāo)激勵(lì)的內(nèi)容要適度。目標(biāo)太高，學(xué)生努力后仍難以達(dá)到，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，缺乏自信心；目標(biāo)太低，學(xué)生則容易目空一切，對(duì)自己缺乏理性的認(rèn)識(shí)，停止發(fā)展前進(jìn)的腳步。學(xué)生都渴望被認(rèn)可、被表?yè)P(yáng)，因此針對(duì)學(xué)生期待教師給他們正激勵(lì)的同時(shí)，教師應(yīng)該把握好激勵(lì)的機(jī)會(huì)，注意激勵(lì)的方式。教師要靈活應(yīng)用多種激勵(lì)手段，不能老是停留在對(duì)某一兩種方式方法的運(yùn)用上，要經(jīng)常使學(xué)生有新鮮感并期待教師的不同激勵(lì)，從而牢牢把握他們心理的脈搏，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)生活的積極性和主動(dòng)性。

激勵(lì)理論的思想體現(xiàn)了在管理進(jìn)程中既要注重學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)、并且進(jìn)一步采取一些可操作的激勵(lì)措施，這些特點(diǎn)應(yīng)用在學(xué)生管理上，不僅豐富了學(xué)生管理工作的理論體系，增添了學(xué)生管理工作的方式方法，也促進(jìn)了作為被管理者的學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合教師的管理工作。總之，在學(xué)生管理工作中只有不斷將新的科學(xué)理論與方法引人到高校學(xué)生管理工作中去，才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，開創(chuàng)出新的工作局面和成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐卿.淺析激勵(lì)在學(xué)生教育管理中的運(yùn)用[J].科技信息，2010（5）.