大學英語模塊化教學的成效評價研究

有關模塊化教學模塊的眾多研究多半聚焦于該教學模式與傳統模式的比較研究之上，但就模塊式教學應用于大學英語教學中的成效，并提出相應評價指標體系的研究涉足尚少。本研究通過評估模塊式教學的學習過程，持續、發展地評價教學成效，使學生及教師都能從實時評價中得到教學效果的及時反饋，采取有針對性的措施，以期達到教學的最佳效果。

一、理論依據

本研究主要以多元智能理論和建構主義學習評價理論為基礎。

多元智力理論認為，人類至少有七種認識世界的智力方式，即：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個別差異在教學中不可忽視。單一的教學評價方式來評價學生的學習成績必定是有局限性的，只有學生自己參與到學習評價中去，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，只有這樣才可能真正發揮評價的功能，培養出具有分析、思考、解決問題能力的學生，讓學生發揮其所長。

建構主義的核心觀念是知識的建構；學習通過社會性的相互作用而得以促進；學習應在復雜的真實的人物情境中進行；建構主義在教學上主張以學習者為中心的教學。關于學習評價，建構主義認為，它應基于動態的、持續的、不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師所采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的不是為了證明，而是為了改進，評價是為決策提供有用信息的過程。關于評價準則，建構主義認為，學習者最終必須在自己經理和所具有的知識背景中解釋信息并構建跟他們的需要、背景和興趣相關的解釋。因此，建構主義的學習評價關注的是由學生自己建構起來的有關外部世界有意義的、具有概念功能的表征。

二、大學英語模塊式教學的成效評價體系探討

根據多元智能與建構主義的相關理論，針對我校模塊式教學的實施，本研究設計了包括評價主體多元化和評價方式多元化和評價標準多元化三個方面，目的明確、內容充實、步驟嚴謹地安排教學成效評價。

（一）評價主體多元化

評價主體多元化即學生自評、學生互評、教師評價相結合，強調評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。這樣可使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，教師由評價的權威變成評價的組織者和參與者。

1. 學生自評。學生自評能培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們勤于思考，學會反思，了解不足，發展自我內省智能，逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。

2. 學生互評。學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往智能。互評中，學生可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省智能大有益處。

3. 教師評價。教師通過日常觀察學生的學習表現、與學生交談等，全面具體地了解學生的學習情況，從而更有針對性地教學，讓學生一起體驗到成功的快樂。

（二）評價方式多元化

將豐富多樣的評價形式引入到評價活動中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調查、問題解決、對話日志、模擬表演、學習檔案等形式。在日常教學中，教師應根據學生的智能差異和學習風格設計適當的評價活動。例如，要評價學生的英語學習行為和學習策略，對于英語水平較低的學生，教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法，因為該類學生的英語學習自我內省智能水平較低，需要教師啟發，而且他們的書面表達能力較弱，用口頭表達更恰當；對于英語水平較高學生，教師可以采用日常觀察記錄加問卷調查或對話日志的方法，因為他們已有相對較高的自我內省智能和書面表達能力。比如學校搭建更多平臺，讓學生充分展示自己的個性才能，并像學科教育一樣給予重視。比如一定規模的文藝匯演，各個單項的技能競賽（聽說、閱讀、翻譯、寫作等），比賽完畢之后要發獎，要把成績記入學生的檔案，要把這些成績作為評優、評模的重要方面，這樣才能激勵更多學生，不斷發展自己的專長，真正實現素質教育的要求。這些做法雖然在我校已經有一定開展，但是實施力度和廣度還很有限，將來完全可以把一些活動作為學校的特色項目、品牌活動得以“標注”。使得教育評價更加豐富，更加適合人的素質發展和時代要求。

（三）評價標準多元化

打破傳統的“一刀切，齊步走”的評價標準，采用靈活多樣的評價標準。既以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。例如，對學有余力的學生采用“常模參照評價”，促使他們找出差距，不斷進取，向更高的目標努力；對中等學生采用“目標參照評價”，使他們看到自己與教學目標之間的差距，努力彌補自身的不足；對學習有困難的學生采用“自我參照評價”，當他們取得點滴進步時及時給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學習的信心，激發其學習興趣。應根據學生的差異和最近發展區，設計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

三、模塊式教學的成效評價的啟示

學期末，筆者通過問卷調查、學生測試以及訪談等形式了解到學生對于這次模塊教學改革總體接受情況良好，希望繼續實行，但同時問卷調查結果也給予我們一些啟示：

（一） 各教學模塊之間的銜接

四個模塊之間缺乏協調性和內容連貫性。如何有效地梳理各個模塊課程，以及合理地處理四個模塊銜接問題，從而建立一個有效的大學英語模塊式教學體系，成為迫在眉睫的問題。

（二）師生關系

教學實踐中，由于聽說、讀、寫、譯四個模塊分別由四名教師擔任，傳統的每星期2-3次英語課，變成了現在的每個模塊每周僅一次課，教師與學生面對面溝通的課堂教學使師生之間的關系發展了很大的變化。每位教師教授的學生數量是以往的三、四倍，對自己的學生有明顯的陌生感，同時，學生反映每周一次的模塊課程不能及時與教師溝通，解決學習中遇到的問題。據此，解決模塊教學改革中出現的新型師生關系問題，應建立一種適應我校師生、切實可行的教學模式。

四、結語

模塊式教學成效的評價過程是一個促進學生多方面能力發展的過程。這種多元性性的評價能有效地鼓勵合作學習、自主學習等，客觀反映學習中可能出現的問題，促進課堂教學模式更積極地發展。

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課題名稱：本文為遼寧醫學院校級教改項目“大學英語模塊化教學的成效評價研究”ZD201302-4成果之一