淺談“自主合作探究”學習方式在中職數(shù)學教學中的實施

我們當今的教育必須以學生的發(fā)展為根本，為此，現(xiàn)代教育思想、教育理論提出：在教學中，動手實踐、自主探究、合作性學習是學生學習的重要方式。而怎樣切實推行這種新的學習方式，則是擺在我們每一位教師面前的具有挑戰(zhàn)性的難題。在使用新教材教學過程中，我有意識對數(shù)學課堂教學進行了一系列地嘗試和創(chuàng)新。下面，我結合這幾年的數(shù)學教學實踐來談談如何有效地實施自主、合作、探究的學習方式。

一、用心創(chuàng)設情境，激起自主學習、合作探究動機

自主學習是指學生在教師的指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發(fā)展，自我完善的一種學習方式。

學生的主動精神離不開激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。那么，如何激起他們學習的興趣和求知欲望呢？我認為，在教學中，要把學生的好奇心、好勝心及學習興趣激發(fā)起來，轉變?yōu)閷W生自主探究知識的動力，最關鍵的一點，是教師能適時創(chuàng)設激起學生探究動機的情境。讓學生認識到自己才是數(shù)學學習的主人，是“我要學”而非“要我學”，進而在數(shù)學學習中發(fā)揮主人翁精神。

例如：我在教學“等比數(shù)列前n項和”這一課時，先提出這樣一個問題：同學們，我愿意在一個月（按30天算）內每天給你們1000元，但在這個月內，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢…即后一天回扣的錢數(shù)是前一天的2倍，你們愿不愿意？（問題一出立即引起學生的極大興趣，大家七嘴八舌，有的因“數(shù)字1000”的誘人盲目回答：“愿意！”，有的因“條件”有沒有陷阱沉思不語，而有的同學卻在對“收支”情況進行“核算”。在一兩分鐘后，突然有一位同學舉手這樣回答到）

學生：應該算出1+2+4+…+229的和，然后與1000×30×100比較，但我不會算1+2+4+…+229。（同學們發(fā)出一陣笑聲）

通過這樣一個趣味性的問題情境不但使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且更是激發(fā)學生的探索新知的欲望，讓學生產(chǎn)生“要我學”變成“我要學”內在動力。事實上，這節(jié)課同學們自始至終呈現(xiàn)出高昂的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，最后較好地完成教學目標。不得不說，興趣是最好的老師，是學習的動力！

二、教師啟發(fā)引導，培養(yǎng)自主學習，合作探究能力

如今的社會新知識不斷出現(xiàn)，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。錢偉長先生曾說：“教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的。”學生學習數(shù)學要從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，我在教學實踐中，主要從以下兩個方面培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

1、自主嘗試從書中探究知識

自主探究就是讓學生學會獨立地從書本的例題中探究知識、尋求解決問題的方法，數(shù)學教學中常用嘗試法，就是讓學生嘗試通過自學書本上的知識或例題后，把所獲取和理解的新知識、新方法用于解決數(shù)學問題。如前面提到的教學“等比數(shù)列前n項和”時，通過計算收支問題從而來比較哪個劃算，從而提出這節(jié)課要解決的數(shù)學問題。在學生自學前，教師一般都要先向學生提出自學應達到的目標、要求，或設置問題情境，讓學生明白從書中探究什么知識，解決什么問題。這樣，經(jīng)過長期、反復地鍛煉，學生會慢慢地學會如何從書中探究、吸取知識的方法。

2、自主實踐從操作中探究知識

抽象是數(shù)學的一大特點，但同時是建立在感性認識基礎上的。中職學生的大部分想象力都較差，所以形成數(shù)學概念的最初階段，都是借助于感知在學生思維中形成的，先把對“具體事物”的觀察和接觸轉變成與具體事物無關的感性認識的形式，再把感性認識轉變成抽象的概括。在數(shù)學教學中，很多數(shù)學知識都可以通過學生自己動手操作來獲得。俗話說：“聽見的容易忘記，看見的容易記得，親手做過的才會真正理解。”因此，在教學中，我盡量學生提供動手操作的機會，讓學生，“折一折”、“擺一擺”、“剪一剪”、“拼一拼”…，讓學生通過對\"具體事物\"的操作、觀察，轉變?yōu)楦行哉J識進而轉變成抽象的概括。

三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生良好的思維品質

古人云：“學起于思，思起于疑”，小疑則小進，大疑則大進。在教學過程中，教師要留有時間要積極鼓勵學生質疑問難，讓學生提疑問，多問、善問，在問中解答，在問中知新。對于質疑過于簡單甚至稀奇古怪的發(fā)問，教師也要保護他們的積極性。要善于引導學生問的巧，指導他們在積極的思維過程中問到關鍵處。學生在自主學習書本上的知識時，發(fā)現(xiàn)疑難問題，做到先獨立思考，解除疑難，自己不能解決問題請老師、同學之間展開討論。讓學生養(yǎng)成質疑問難的習慣，不但能夠提高解決問題的能力，而且還能培養(yǎng)學生獨立思考的良好品質。在教學每一個內容時，我都是讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上，再把自己探索的看法、結果在小組中或在班級上發(fā)表、討論，最后達成共識。

通過長期的教學實踐證明合作探究可以達到以下三個目的：

（1）可以達到互教互學、互相切磋、互相補充、互相訂正的目的，使每位學生都能感受到成功的喜悅；

（2）讓學習有困難的學生得到了一定的幫助，達到共同進步的目的；

（3）學生的合作意識和能力得到了提高，讓他們懂得無論在學習上、還是工作上，只有互相幫助、共同合作才能共同進步。因此，在教學時，對每個內容、每個問題，我都是先引導和鼓勵學生獨立思考，從不同角度去探究其隱含的規(guī)律，然后再讓學生把自己獨立探究、與他人合作探究的見解或結果，在小組甚至在全班進行交流、探討。

總之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這一定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習，以及教師對課堂教學的創(chuàng)新和實踐。