大學生逃課現象的研究分析及解決對策

摘要：大學生逃課現象日趨嚴重，各個高校均有發生。本文從大學生逃課的概念開始闡述，主要介紹了大學生逃課的現狀以及導致這些問題的主要原因，對大學生逃課所產生的利弊損失進行分析，最后提出此類問題的解決對策。

關鍵詞：大學生逃課高校教育利弊得失解決對策

社會的日益發展、不斷進步，使得許多的新鮮事物紛至沓來，人們的世界觀、價值觀也隨著改變，多元化、差異化成為思想觀念的主流。當代大學生作為社會發展的后備軍，其質量直接關系著祖國未來的命運，作用舉足輕重。目前，大學生逃課已成為一個日益嚴重的問題，許多大學生都有逃課的經歷，甚至出現了經常不上課的逃課一族，嚴重影響了高校教學秩序與大學生專業知識的學習。

逃課現象的普遍發生，直接反映出當前高校教學問題的共存性與嚴重性。高校大學生在接受教育時所受的影響因素非常多，他們接受教育的行為和態度對社會發展的進程起著不容忽視的影響作用。因此，高校大學生逃課已成為高校教學與高校管理不能忽視的重要問題[1]。

1.大學生逃課的概念闡述

所謂逃課，即未經請假的情況下在校學生的一種曠課行為，同時，也泛指大學生在課上做著與課堂無關事情的隱性逃課行為。按逃課方式的不同，大學生逃課可分為“顯性逃課”和“隱性逃課”兩種[2]。顯性逃課是指學生在正常教學時間內，因非正當理由而曠課的行為；隱性逃課是相對顯性逃課而言，學生按時來上課，不遲到、不早退，似乎也在認真上課，但實質卻是“身在曹營心在漢”，心思早就不在課堂上，只顧做自己的事。若按大學生逃課的目的和動機可分為“理性逃課”和“惰性逃課”。理性逃課是指逃課大學生具有一定的學習目的，逃課是為了集中精力去學習有助于找工作的課程，這樣的逃課往往是放棄他們認為對他們發展不大的專業課程，有一定的理性成分；惰性逃課則完全出于惰性，既逃課又逃學，逃課的目的只是打游戲、逛街或睡懶覺等[3]。

2.大學生逃課現狀的研究分析

目前，在大學校園里有了新的大學三門必修課：戀愛、逃課、掛科。逃課成了大學里得到一個普遍現象，并似乎成了一種潛在的潮流，大部分逃課學生逃課大膽，不畏懼逃課，不害怕逃課帶來的負面影響，高校大學生逃課特點日趨明顯，這不得不引起我們教育者的深刻反思。

2.1逃課率隨年級升高呈現遞增性，男生較女生更嚴重

2005 年9 月，對山西某大學的調查顯示，隨著年級的升高學生逃課率呈上升趨勢：本科生大一逃課率為12. 4%，大二為24. 3%，大四竟為50.5%。從全國高校的調查情況來看，男生的逃課情況較女生嚴重，同時，越來越多的女生覺得逃課不再是羞答答的行為，它已成為學生標新立異、追求個性的行為[4]。

2.2大學生逃課對課程存在選擇性

高校大學生會有選擇性地逃課，選修課和公共課曠課學生多，專業課曠課學生少。可見，大學生逃課主要是逃自己認為價值不大、不感興趣的課程。這從一定程度上反映了大學課程管理體制與學生需求以及社會需求之間的矛盾。與學校相比，學生是弱勢群體，單個的學生無法改變學校的狀況，他們能夠做的就是逃課，以此來表達自己對課程的不滿。

2.3高校的層次與學生逃課比例成反比，隱性逃課現象普遍存在

據調查，重點院校逃過課的學生占50%以上，經常逃課的學生占6%左右；一般本科院校，逃過課的學生占67%左右，經常逃課的學生占10%左右；而高職高專，逃過課的學生則在80%以上，經常逃課的學生高達15% 以上[5]。但無論是什么層次的高校，本科與專科生都存在高比例的隱性逃課現象。畢業班，本科生與專科生的隱性逃課率分別達到了89. 4% 與84. 4%[6]。

2.4學生逃課率與教師學歷、職稱、年齡呈現不平衡性

以山西某大學的調查結果為例： 學歷方面，本科與博士學歷教師授課的逃課率較高，而碩士學歷的教師所授課的逃課率較低；職稱方面，講師與副教授授課的逃課率較低，助教與教授的授課逃課率卻比前者高出許多；年齡方面，年齡30～ 45歲的教師授課的逃課率較低，55歲以上的教師授課的逃課率很高[4]。

2.5城鎮學生逃課率高于農村學生，學生干部、黨員逃課率相對較低

城鎮學生逃課率高于農村學生，我們認為這可能是與學生的家庭經濟水平、家庭生活壓力相關，從小被灌輸的思想不同，使得他們的行為發生了差異，所以逃課情況也有不同。但無論是城鎮學生還是農村學生，學生干部、學生黨員這一群體的逃課率相對較低，從側面反應出大部分黨員有比較高的自我約束能力，能認識到逃課帶來的危害，學習較其他同學認真。

3.大學生逃課原因分析

影響高校大學生逃課情況主要分為內部擾動和外部擾動，內部擾動是指學生因自身問題而逃課的原因，外部擾動是導致大學生逃課的外部因素，而有些外部擾動是造成大學生逃課的直接原因。

3.1自我放棄，偏離目標

現在的大學生多少都是獨生子女，吃苦少、經歷少，對社會、對人生的認識不夠。考大學前，他們的學習動力源于家長、老師的管束，或來自跳出“農門”的壓力，一旦考上大學，壓力頓時解除，松懈渙散，自由放任。加上紛繁世界的誘惑，使得無故缺課成為家常便飯。對于涉世未深的大學生難以理解，不少學生認為這些課程對自己將來發展作用不大，“學這些東西沒用”，因此，上這類課時逃課現象時有發生[7]。

3.2專業了解不夠，造成“后遺癥”

對于將來學習、從事哪個專業，許多學生未曾做過深入思考，沒有充分的精神準備。十年寒窗苦讀，唯一目的就是考大學，考名牌大學。但在填寫報考志愿時對專業造成盲目選擇，進入大學后，通過一段時間的學習，才越來越感到不喜歡現在的專業。這時有人感到后悔，進行逃避，有的則試圖通過考研究生改變專業方向，并利用逃課的時間補習考研課程。

3.3誤解大學宗旨，顧此失彼

大學生普遍重視提高自身素質，但一些大學生在理解時存在較大偏差。近年來，應試教育顯露出種種弊端。在素質教育中，實踐和創新能力的提高是最終目的，但掌握系統的理論知識是根本前提，有的大學生希望通過參加學校和社會組織的各種活動來鍛煉自己，有的則通過打工及早了解和適應社會，并在經濟上自立，當這些活動與正常的教學秩序沖突的時候，則寧愿逃課[8]。

3.4課堂教學風格陳舊，缺乏吸引力

許多年青教師畢業后，沒有經過嚴格的職業培訓，缺乏教學經驗，便匆匆走上講臺，他們無法很好地滿足教學需要，嚴重的甚至出現“掛黑板”的現象。隨著經濟體制改革和轉型，市場經濟的重利思想嚴重地沖擊了高校的教學園地，教師的主要精力因政策導向發生了偏移，上課缺乏激情，導致大學生即使人在課堂，也難以激發聽課的興趣[9]。

3.5考勤管理工作未被重視、落實

任課教師、管理教師、學校對學生逃課都有管理職責，逃課現象普遍發生，原因之一是考勤管理未在這些環節得到重視和落實。許多學校制定了相應的規定，對曠課達到一定時數的學生進行處理，但這些規定并沒有得到很好的落實。事實表明，考勤管理因未被落實而沒有對學生逃課起到應有的束縛作用[10]。

3.6“成績好”與“就業難”存在反差

1999 年以前，大學生畢業由國家分配，就業有保障，特別是分配與成績掛鉤，對激發學習積極性有促進作用。由于市場按專業需求配置人力資源，結果導致“熱門”專業的畢業生成績欠佳仍可以找到理想工作，“冷門”專業的即便成績優良，也難以在就業時如愿以償。許多大學生認為“成績好不好與就業關系不大。專業好，即使逃幾次課也沒關系，否則多聽課也解決不了問題。”

4.大學生逃課問題的矯治措施

大學生逃課現象的負面影響不可忽視，解決學生逃課問題的方法和對策，是學校、家庭、社會多管齊下，老師、學生共同努力。因為，教學是教師與學生的雙邊活動，缺少任何一方都不行。

4.1拓寬思維領域，完善學分政策、制度

大學的教學已經從過程學習轉化為目標學習， 學生的自主性、能動性在其中得到提高，而學生的主觀能動性則應是上課的最大動力。用制度來約束學生是應該的，但是不能把依靠制度作為督促學生上課的惟一原則。使學生有了更大的學習主動權，讓學有余力的學生利用課余自修部分課程，獲得更多的知識，拉開差距，學與不學不一樣。但其前提條件是教管部門要大大強化對教師授課的監管和對學生課業的嚴格科學的檢測、考核，于教于學都不可再混日子。

4.2改革考試方法，重塑評分系統

原有的考試方法是教師劃重點，考筆記、考書本，以知識記憶為主，使逃課的學生投機取巧得以過關，甚至得高分。考試要以考察學生對知識的理解與運用能力為主，考試內容靈活，而不僅僅局限于筆試這一種。鼓勵學生挑戰權威，鼓勵學生打破舊的條條框框，獨辟蹊徑，多角度、多層次，全方位地思考問題，適應時代發展的需要，適應未來競爭的要求。

4.3明確培養目標，加強學習指導

教育的核心問題，是培養什么人的問題。針對當前大學生世界觀、人生觀尚未完全形成，易于受外界影響、過于功利的市場取向的現狀，引導學生把尊重老師勞動、遵守紀律與自我發展和諧地統一起來、把個人的目標與國家、社會、集體的目標統一起來，只有這樣，才能激發學生的學習熱情，積極主動去學習。對學有余力的學生，應該幫助他們制定課外學習計劃，引導他們合理選修力所能及有利于強化特長和提高綜合素質的課程。還可根據學生的時間、水平、能力等情況， 引導他們參加各種學術、科研活動。

4.4 加強師資隊伍建設，提高教師團隊素質

加強師資隊伍建設，提高教師團隊素質是高等學校永恒的主題，高素質的教師隊伍，是培養人才的關鍵；師資隊伍建設是根本的建設，教師素質提高是教學質量提高的根本保證。鼓勵教師采用啟發式、討論式、研究式的教學方法，以充分調動學生積極性。同時，為教師創造進修的機會，倡導樹立終生學習的觀念，為教師創建一個寬松、和諧、有序、進取的工作環境，改善教師的待遇，更好地調動和激發教師的工作熱情。只有使大多數教師的水平提高了，才可能增強授課對學生的吸引力，從根本上解決學生逃課的問題。

4.5嚴格規章制度，形成良性循環

沒有規矩，不成方圓，而有令不行，規章制度也就形同虛設。嚴格學生的考勤制度，對學生上課情況進行監督是解決學生逃課問題的有效手段之一。要檢查講課是否有針對性，備課是否充分，內容是否有新意，教學方法和教學手段是否先進， 是否有助于學生的創造性思維和批判精神的培養。只有堅持兩手抓，兩手都要硬，才能有效防止學生逃課。更應加強對學生組織紀律性的教育，把學生逃課與先進班集體的評比掛鉤，使學生做到有事請事假，有病請病假，自覺遵守組織紀律。

4. 6加大國家重視力度，確保教育穩步發展

教育市場的功利性趨向，從教育機制的本身凸現出來。許多民營資本的引入，一方面促進了我國高等教育事業的發展，另一方面，由于資本本身的趨利性的特征，要實現它保值增值的功能，教育不可避免的成為一種產業。市場本身追求利益最大化和教育本身的微利性乃至公益性相矛盾，促成教育產業化，造成教育市場的短線投資、急功近利。辦教育，國家要舍得投入。只有這樣，學校才能更加安心教育、教師更加安心教學、學生更加安心學習，逃課現象也將得到一定程度抑制。

面對高校學生逃課的事實，必須高度重視，采取有力措施，使學生回到正常的學習生活中，保證學校正常教學活動的開展，保證人才質量。全面改革教育教學體制，采取新的管理手段實現綜合治理，才是解決問題的必由之路。

參考文獻：

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[9] [日]池田大作，[英]湯因比. 展望二十一世紀[M]. 北京：國際文化出版公司，1985.

[10] 張鳳俊. 高校學生逃課原因分析及對策[J]. 教書育人，2003，（7）.