面向新世紀多樣化教育改革的思考

摘要：由于我國新世紀經濟建設發展的人才要求，多元化教育體系是一種可以適應時代發展的人才改革方向，本文對人才選拔模式、教育模式、評價模式和教育思想的轉變四個方面進行了探討，試圖整理出為新時期人才發展的改革方向提供參考。

關鍵詞：多元化教育人才選拔教育評價教育模式教育思想

進入新世紀以來，我國國民經濟取得了巨大的成就，同時對人才的要求也逐漸提高，特別是創新性人才、大師級人才的需求尤為迫切，黨中央、國務院多次制定相關政策加大對教育的投資力度，國家領導人也親自過問。隨著教育改革的不斷深入和發展，我們逐漸認識到，素質教育在人才培養中的重要性，經過多年的討論，國家已經在中小學階段為廢除以前的應試教育模式，制定了很多的政策措施，并將素質教育作為我國教育的發展方向，培養高素質全面發展的創新人才已成為全社會的共識。但是，我們必須認識到，我們的教育始終擺脫不了高考那一道關，無論中小學教育如何改變，所有的學生，都要經歷高考，然后才能根據分數進入大學，中小學改革的成果必然仍以高考的結果作為評價標準。素質教育評價的內容要更加全面和豐富，形成從學生、教師和社會效益的360度綜合評價體系，全面評價學生對知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，同時也要評價其情感、意志、毅力、學習習慣、個性、心理、人格等非認知因素的發展。同時，我國經濟的飛速發展，也為多層次不同類型的人才提供了各種就業和成才機會，而我國的高等教育模式從招生那一步，仍然局限在以前那套計劃經濟的體制下，已完全不能適應教育的可持續發展，必須要將科學發展觀來分析目前我國高等教育的弊端，從招生到畢業的所有環節，構建新的高等教育成果的評價體系，讓評價為教育服務，讓教育為培養適應未來社會發展的眾多的優秀人才服務。創新人才培養與創新能力建設是建設創新型國家的保證，但經濟快速發展和全球化以及迅速擴招導致我國高層次人才的教育質量問題凸顯。教育體系的不完善，機制落后，導致所培養的高層次人才，特別是研究生、博士生跟前一輩一樣缺乏國際視野，創新能力不強，不能達到新世紀對創新人才需求的目標，不能適應相關領域人才市場日益多元化和國際化的需求。

要改變目前高等教育的種種弊端，第一點就是高等教育必須要做到多樣化。我國《國家中長期教育改革和發展綱要》（以下簡稱《綱要》）從多方面全面系統地闡述了我國中長期教育改革的核心思想和基本方向，認為教育的改革和創新是時代的要求，積極推進教育改革以促進教育發展是全社會的共識。教育的多樣化有助于我們對目前體制中的弊端的認識。多樣化教育思想在《綱要》中有多處體現，在這樣一個創新的時代，教育改革有必要突出多樣化這樣一條改革理念。多樣化教育的改革理念，我認為應該包括以下幾點：

第一，建立多元的人才選拔模式

多元化的人才選拔模式，對高等教育來講，就是高校招生的多樣化。在新一輪的改革過程中，建立多元的人才選拔模式實在應當成為重要目標之一。首當其沖是要進行高中和大學的考試改革和招生模式改革，讓青年學生高中畢業后，以社會青年的身份報考高等院校，不僅可以放開高校招生的藩籬，實現放開門招生，逐步做到讓研究型大學、教學型大學、高等職業學校等根據自身特點進行不同的招生選拔，并逐漸讓所有高校都實現自主招生，打破當前一考定終身的僵化單一的高校招生中的選拔模式。我國實行的高考制度已經實行了近60年，改革開放也已30年，招生制度越來越不能適應社會發展，但是改革的步驟過于緩慢，一考定終生仍然在誤人子弟。比如2011年19歲的陜西學子孫建坤憑借古漢語和歷史專長，贏得了8名復旦大學教授的聯名舉薦，卻因不符合當前的招生流程與這所知名學府失之交臂。在我國現行的高考制度下，該有多少像孫建坤這樣的偏科人才失去上大學的機會呀！我們知道當年的錢鐘書先生于1929年在清華大學入學考試中數學只得了15分（100分制），臧克家當年的數學為0分，作文也只有三句話雜感，卻被文學院院長聞一多錄取。

多樣化的招生模式，是保障實現真正的教育公平的有效手段，不是利用高考一種方式對學生能力的評價，而采用多樣化的人才選拔方式來招生。社會對人才的需求是多種多樣的，我們的人才選拔模式自然不應繼續走單一的“培養科學家”的路子。常言道：360行，行行出狀元?！毒V要》明確提出要“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。要落實這一改革思想，建立一套多樣化的人才選拔模式是關鍵。一直以來，我們的教育在“全面”發展的教育模式下，不知道扼殺了多少天才。我們必須要探索建立科學的高等教育學位認證體系，使得高等學校培養人才的質量能夠接受社會而不是少數官員的檢驗，讓具有各種天賦的青少年自由地生長發展。

第二，逐步建立多元化的教育模式，滿足人多樣化的發展需要

人本身就是多種多樣的，每個人都不同，愛好特長也各不相同，從這個意義上來說，教育就其本質屬性而言就應當是多樣化的，兩千多年前的孔子就已經提出了因材施教的理念。建立多元的人才培養模式，是為了滿足當今社會的多樣化人才需求，也是滿足人們多樣化的發展需求，是新世紀教育改革的時代主題。我國的大學教育模式過于單一，改革開放前我國是蘇聯模式，培養的各類專業類人才，將人的作用看作是整個社會主義計劃經濟建設中的一個螺絲釘，更加側重的整體的需求，在那個時代為我國的社會主義發展貢獻了大量的高素質人才。改革開放以后，特別是實行市場經濟后，社會發展日益多元化，各類新型經濟實體不斷涌現，對人才類型的需要也呈現多種多樣，人們對教育的需求變得更加豐富多彩。《綱要》中提到的“加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾”，“搭建終身學習‘立交橋’。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要”，最根本的問題還是要逐步建立一個多樣化的教育模式。不僅在促進普通教育多元化的同時要大辦職業教育，而且即便是在義務教育這樣的國民基本素質教育過程中，以多元化的教育內容和教育方式滿足青少年學生多樣化的發展，也應該成為我們 教育改革努力的方向。

第三，建立教育質量多樣化評價標準

一方面，高等教育質量具有類型多樣化的特點。不同類型、不同層次、不同辦學形式的院校提供不同類型的教育質量，即不同類型、不同層次的學校有不同的培養目標和規格。另一方面，教育質量的多樣化是指質量內容的多樣化。任何事物都包含著多種屬性，每一個屬性就會對應一個質量內容，有多少個屬性就有多少個質量內容。對于學校或受教育者來說，其質量的內容是廣泛的而且也是非常復雜的。前些年，我國各種學院學校都進行兼并重組，然后改名為大學，有些專業性大學也改變了以前有特殊的名稱，變成通用型大學，完全沒有了以前的專業化特征。這些固然是對蘇聯模式的反思和糾正，但是有矯枉過正之嫌。

在“應試”教育中，教育評價活動的主體主要是學校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。無論是高等教育質量的多樣化，還是質量標準的多樣化，都是針對社會對人才總的需求以及高等教育整體質量體系而言的，但同一層次同一類型或者同一層次不同類型的高校的基本質量標準應該是大致統一的。如果不是這樣去認識，就可能會導致教育行為的偏差，就會影響高校的教育質量建設。因此，我們的教育質量評價標準應該來自與社會的認同，即我們培養的人才在社會中所扮演的角色和起到的作用，簡單地說，就是對社會的貢獻度。只有獲得社會認可的教育，才是高質量的教育，但是，也不能把這種認可跟就業率簡單地掛鉤。因此，教育評價的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉變為整個社會。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；另一方面，將教育的服務對象引入到評價體系中，才是真正的有意義的評價。

最后，宣傳普及多元的教育思想，在全社會逐步建立多元的教育質量觀

關于這點，社會其實已經走到了教育界的前面。比如桌球天才丁俊暉，網球天才李娜等。丁俊暉8歲半接觸臺球，13歲獲得亞洲邀請

賽季軍，是一位天才型選手，他的父母也就沒有讓他像普通孩子那樣念書考大學。上海的青年作家韓寒，也從中學退學后自學成才，青年導演郭敬明大學只讀了一年就退學了。這樣的事例以后肯定會越來越多，因為我們的社會對我們的教育不滿也越來越表面化。要真正要普及多樣化的教育思想，首先應該從教育政策的制定者開始，從源頭上放開。古今中外，國家對教育都是采取扶持而不是管理，利用社會的力量同樣培養了數不勝數的大師大家。反觀建國后，我國出現了多少實際性人才呢？前些年，溫總理就此問題發出提問，引來全國范圍內的討論高潮，但是不久，一切照舊。所以，我們大學教育的成功，更應該要有破釜沉舟的勇氣，用不破不立的決心，真正按照鄧小平所講的三個面向來進行大刀闊斧的改革。應該在于學校培養了多少高素質的各類人才，而不是僅僅在于考試分數或北大、清華錄取率，甚至也不能僅限于培養了多少科學家、多少院士，而是有多少有獨立思考能力的人。我們要鼓勵具有不同教育理念的校長和老師進行新式教育探索，教育改革也要做到“摸著石頭過河”，不能繼續當前這種行政化的教育制度，提高大學辦學的自主權，逐步建立新型的“人才”觀，而將其內涵從過去的科學家、高級官員，擴展到社會發展和文明進步的大背景中去，真正實現“行行出狀元”的局面。

“世有伯樂，然后又千里馬”，我們今天的高校，應該為更多可能成為千里馬的青年創造機會，打造新世紀的高等教育制度，為全面推進小康社會培養更加全面的人才體系。