小學語文教學中滲透心理健康教育淺見

小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素，如果將心理健康教育滲透到語文課堂教學過程中，能提高學生的心理素質和健康意識，能幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。那么，小學語文教學中如何滲透心理健康教育呢？

一、課堂教學的預設中創設積極的課堂學習心理氛圍

在新課程改革的要求下，語文教師都自覺或不自覺的探索和嘗試著提高課堂的教學效率以及培養學生自主學習習慣的有效途徑，而努力提高課堂教學效果，激發學生的學習動機是最有效的途徑之一。作為語文教師，可在教學中事先創設疑的問題的情境，引起學生心理上的不確定性，激發其好奇心與求知欲，也可抓住學生的興趣點，他們常對新穎的東西感興趣，對可能獲得成功的事感興趣，對笑話，幽默故事感興趣，對競賽和游戲感興趣，語文教師即可抓住學生好奇心理幫助學生進入學習情境。

我們知道，在教學中伴隨著認知活動的和人際交往的深入展開，師生之間進行著情感交流，學生體驗著成功，滿足，歡樂，興奮等，學生對學習活動的情感反映了學生的基本學習意向，對其學習活動有巨大影響。對于語文的問題回答，可以用各抒己見來形容，我們不一定要求他們的語言一致，可以說教師的課堂提問是一種手段，它要達到的目的，一是激發學生的興趣，讓學生有好奇心，產生求知欲望，二是啟發學生思維，讓學生在教師的引導下積極主動的學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參加到教學活動中來，三是培養學生的勇氣，讓學生敢想敢說。比如我在教授語文閱讀時常會去找一些關于文章的切入點問題，這樣在閱讀時能快速把握課文內容。可以說，語文課堂教學是在不知不覺中滲透心理健康教育的過程。

二、語文文本中挖掘教材蘊含的心理教學內容

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。 例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發學生理解人民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。如《將相和》一文中，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后贏得廉頗的敬重，負荊請罪。教學這一課時，老師先引導學生針對藺相如、廉頗的行為進行質疑、釋疑。再組織學生自由設計表演課本劇。表演后，又以請他們對如上“廉頗”、“藺相如”說點心理話為題，激勵臺下的“小觀眾”對劇中人物自由評價、各抒己見。這樣，在閱讀探究中，在表演活動中，在暢所欲言中，引導學生深刻理解文中兩位人物的個性品質，并適時巧妙地對學生滲透知錯就改、寬容大度的心理教育。只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動的實例中，一定能挖掘出語文教學中培養學生良好心理素質的豐富內涵，收到心理教育的實效。

三、課堂教學中教師堅持因材施教，促進學生個性的發展

小學語文課程的教學內容主要包括：識字和寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學以及 “綜合性學習”。這就說明語文是一門綜合性和實踐性很強的學科。語文是在生活中無處不在的，體現在很多的方面，也反映學生的各種能力。所以，教師在教學中不能偏愛于某一方面發展得好的學生，不同的學生可能在不同的方面表現出自己的能力。從遺傳學、社會學和心理學等科學角度來講，因為遺傳基因的不同以及生活環境和所受教育的不同，智力發展水平是不一樣的，智力發展的結構也是不一樣的。面對一個班級的學生，可能這個學生的寫作上表現得好，但是寫字卻不怎么樣。而那個學生的閱讀不怎么樣，但是他在寫作上很有感覺。學生是不同的，對學習內容的興趣也是不一樣的，學生的智力呈現出多樣性和復雜性，教學也是不可能找到一條適合所有學生的教學方法。既然如此，我們的教學就不能整齊劃一、簡單機械。必須根據學生的不同情況采取不同的教法。而最適合于千差萬別資質的學生的教學原則就是“因材施教”。只有“因材施教”，人的資質才能被充分催化而得以發展，才能使那些“大智若愚”的天質被掩蓋的學生順利成才。所以教師在教學中要根據教學內容、學生的智能特點來確定學生不同的發展方向，優化教學方式和教學風格，運用多樣化的教學技術，從而有效地促進學生的發展。“因材施教”不僅可以讓學生在知識的獲得上得到提高，還可以增強其在強項領域方面的技能，增強學生的自尊心、自信心和自我認同，從而讓學生有更好的狀態去面對其他方面的學習，使其得到更為全面的發展。

四、教師多元化的評價形式，激勵學生健康地成長

通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望。在評價中要始終堅持保護學生的自尊。營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生。發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態；通過評價找出學生不足的原因，提出合理的，有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到“安全”。

評價要有利于學生的心理健康，評價的方式可以不拘一格。常用的評價方式有：一是根據學生的個性特點進行評價。如對缺乏自信的學生要以鼓勵性評價為主，如“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字越來越漂亮了”等，幫助學生樹立自信心；對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，如“你要是能和小組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩”讓學生懂得與別人合作的快樂。二是鼓勵學生進行自我評價。課程標準明確指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和獨特見解，這有利于培養學生的自信心和創造力。三是引導學生互相評價。互相評價能實事求是地、中肯地指出他人的優點、缺點，也很容易聯想到自己，因而對自己實際上也是一個良好的教育。被評議者也會因自己的優點被同學肯定，而自然更加倍地發揚成績，努力學習。因此，在課堂教學中，教師可以根據教學內容使學生多向交流，進行相互評價、相互學習、相互模仿，共同體驗和提高心理素質。

在語文教學中，只有根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。