情感因素與大學英語教學

摘要：隨著人本主義心理學的發展，情感因素對于語言學習和語言教學的影響也越來越受到人們的關注和研究。本文將從情感概念這一概念出發分析不同情感因素對大學英語學習產生的影響，幫助學生提高在英語學習過程中的積極因素的同時降低消極因素的影響。

關鍵詞：大學英語教學情感因素

1.引言

較完整的英語教學過程通常包括認知、情感等環節。而傳統的大學英語教學卻陷入了認知理論的包圍之中，英語教學強調教育者的中心作用和受教育者的智力因素，把注意力集中于英語教學中的認知系統，而忽視了情感因素，在學習過程中學生缺少學習的積極性與主動性，學習效果受到影響。然而，英語教學本身是一個高度復雜的過程，是認知過程和情感活動相統一的過程，認知因素和情感因素同時發生并且交互作用。因此，筆者希望通過本文粗淺的探討，引起研究者對情感因素在學習英語作用中的重視，從而提高大學英語教學的質量。

2.情感的概念

“情感”一詞最早出現在1990年，由哈佛大學的彼德·薩洛瓦里和新罕布什爾大學的約翰·梅耶兩位心理學家提出的。情感是人類共有的心理現象，指人對客觀事物的主觀體驗。是人的需要是否滿足的反應。愉快的情感體驗可以產生正面的作用，驅使人積極行動；消極的情感體驗，則會減弱人的活動能力.阻礙認知活動的展開。大學英語教學中的情感因素根據西方語言學家Jane Arnold的定義，在語言教學中。情感指學習者在學習過程巾的感情（emotionl）、（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。

3.大學英語教學中的主要情感因素

研究表明，學習者的情感狀態會直接影響他們的學習行為和學習效果。影響語言學習的情感因素分為兩大類。（1）個人因素，如態度、動機、焦慮及抑制；（2）學習者之間及學習者同教師間的關系，如移情和課堂交流。本文將針對影響學生的主要情感因素進行討論。

3.1 動機。動機有外在動機和內在動機之分，產生兩種動機的根源不同。內在動機來自個人對外所作事情本身的興趣，是指學習者對英語學習任務或內容的興趣以及學習過程本身的體驗。外在動機是外部因素作用的結果，是對英語學習的一種外在的學習的力量，如父母的贊同、鑒賞、考試取得高分等。經研究表明：無論是外在動機和內在動機對英語學習均有影響，且動機強烈的學習者，效果好；相反，動機差的同學，往往把學習外語作為一種負擔，學習效果適得其反。

3.2 焦慮。在語言學習中焦慮指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理，致使自尊心受挫，或使失敗感和內疚感增強，而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。焦慮與英語學習密切相關：隨著焦慮程度的遞增，學習效率呈先增后減趨勢。也就是說，焦慮程度過強和過弱都會使學習效率降低。最佳效率的焦慮程度，應是中等的。

3.3 抑制。抑制指為自我保護而采取的回避或退縮行為。學習過程中出現的各種語言錯誤，得到的若不是善意的指正、幫助和鼓勵，而是批評或嘲諷，就會極大傷害學習者，尤其是性格內向、靦腆害羞的學習者的自尊心。受到的批評、嘲諷越多，自我保護意識就越強，抑制程度也就越高，結果使他們產生畏懼或厭惡心理，開始有意回避課堂活動與交流，從而導致厭學或不學的嚴重后果。

3.4 移情作用。移情作用是把自己的感情傾注到事物和人上，從而感受其結果。如心情愉快時感到英語有趣，心情悲傷時會覺得英語學習無趣。這種感受直接影響著英語的學習動力。因此，英語學習應創設令人寬松、快樂和充滿成功感和執行的場景。當學生處于積極的情緒和情感體驗時，移情作用便發生了，對英語學習也提高了積極性。此外，學生對教師的好感也會遷移到教學內容上，從而提高英語學習的動力。

4.增強情感因素在大學英語教學中的積極作用

4.1 激發學生英語學習的內在動機。重視學生內在動機的培養，對于提高大學生英語學習質量有著至關重要的作用。因此，調動學生的內在動機是每一位老師的責任，教師應了解學習者的性格、態度、興趣、情感及學習策略，提高學生能學好一門語言的信心。分析學生學習動機，無論是哪一種動機，內在動機或外在動機都值得充分肯定與鼓勵。但內在動機更易于引導學生持久性學習，因而更值得培養與鼓勵。自覺學習與興趣學習的動機主要來自內心深處，而強迫學習與說服學習的動機主要來自外來干涉和壓力。因而，內在動機強于外在動機的學習效果。英語教師應該利用所使用的教學材料，組織合理的教學活動，培養學生的自覺學習與興趣學習。

4.2 緩解學生焦慮，樹立學生自信。為降低學生在英語學習的焦慮，教師在課堂上應避免把學生回答問題的好壞作為評價學生的唯一根據。相反的應全面評價一個學生，特別是對英語學習差等生，更應去發現他在別的方面的特長，以次來提高他的自信息和自尊心。教師和全班學生都要正確對待課堂聯系中的錯誤，要多鼓勵，少批評。此外，對學習好但焦慮不足的學生，應給予一定的壓力，對屢遭挫折，學習較差的學生，應進行個別輔導和幫助，讓他們有機會在課堂上取得成功，從而喚起他們的自信心和自尊心。

4.3 營造和諧的英語學習環境。美國人本主義教育學家羅杰斯的人文教學理論指出建立和諧的師生關系，營造互助的學習環境，不但能使課堂教學順利進行，也可以幫助學生培養健康的人格。和諧的課堂氣氛是學生創造性自由表現出來的重要心理環境。和諧的課堂氛圍有助于提高學生課堂的注意程度，產生輕松、舒適的情感體驗。良好的師生關系、生生關系可以有效增強學生適應環境的能力，保持良好的心境和平穩的情緒，形成活潑開朗、積極進取的性格。

5.結語

在提倡素質教育的今天，學生的態度、動機、焦慮等情感因素及由此引起的情感問題的解決對于提高英語學習的效果有著至關重要的作用。在英語教學和學習過程中，只有將認知因素和情感因素相結合才能更好的幫助教師教學，學生學習。

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