國內外關于創業教育模式構建的研究綜述

摘要：當前國內學術型高校和職業類院校在創業教育模式的探索方面有了比較豐富的成果，本文對這些創業教育模式的運行狀況進行了系統的梳理。通過本研究了解并掌握現有創業教育模式的特點，為分析這些模式存在的優勢與不足做些前期鋪墊，并為今后進一步研究如何在高職院校構建符合職業院校特點的新型創業教育模式打下一定基礎。

關鍵詞：國內外創業教育模式構建綜述

一、我國關于創業教育模式的研究

（一）學術型高校的創業教育模式

創業教育模式是一種媒介，它是將創業教育轉變為創業實踐的體現方式。目前學術界對于創業教育模式的研究的觀點主要有以下幾種：第一種是強調創業教育應該側重于創業意識培養，結合創業知識的教學，提高學生的綜合創業素質。提出并實踐這種模式的代表高校是中國人民大學。該模式主要是將第一和第二課堂有機地結合起來，依托創業競賽和創業活動開展創業教育。第二種是以學生的創業知識教授與技能培養為重點，通過建立大學生創業體驗園，為學生提供創業資金和創業咨詢，運用商業化的運作模式來開展創業教育的。第三是以上海交通大學為代表的，側重于學生創新意識和創業基本素質培養的綜合型創業教育模式。該模式主要通過校方與社會投資建設創業試驗中心或創業基地，全面對在校學生開放，讓學生通過實際的運作來培養學生的創業能力。

通過對試點院校創業教育工作的總結歸納，我們發現國內本科院校常見的創業教育模式主要有三種，分別是：磁石模式、輻射模式和混合模式。

表1國內有關高校創業教育的形式和內容

圖表中羅列的高校開展的創業教育均面向全校學生，有的采用磁石模式，有的采用輻射模式，有的則是混合模式。這種教育模式的出現是我國向國外借鑒的結果，也在一定程度上使得我國的創業教育的研究踩在了“巨人”的肩膀之上。

1、以清華大學為代表的創業教育模式——磁石模式

磁石模式的特點是以培養學生的創新精神為主線，以激發學生創新創造理念為目的。磁石模式下的創業教育在全校范圍內運用了第一課堂和第二課堂相結合的方式，整合校內多方資源通過全校性的創業競賽活動來實現環境育人；通過開設一連串面向學生的創新創業課程，培養他們的創新思維，鍛煉他們的創業能力，運用案例教學法，將創業的實踐和書本的理論有機地結合在一起，讓學生去感知創業，培養他們對創業的熱情，幫助他們樹立創業的信念。

2、以北京航空航天大學為代表的創業教育模式——輻射模式

輻射模式主要通過為學生教授創業知識，訓練學生創業技能，提供創業咨詢服務和創業資金來孵化一批創業典型，讓他們進入創業孵化器，成為全校創業教育的輻射源。該創業教育模式具有很強的實踐性和代表性。

3、以上海交通大學為代表的創業教育模式——混合模式

運行于上海交大的混合創業教育模式通過“點”“面”兼顧的方式，以培養創業“尖子”為目標，有效地避免了“磁石模式”中個體培育不夠的問題。它能夠選拔出有強烈意愿，有一定經濟背景的拔尖學生，有針對性的進行孵化，讓這些星星之火最終形成燎原之勢。另外，這種模式還避免了“輻射模式”中覆蓋面不夠的問題，能夠向全校進行鋪開，全面地開展創業基礎教育，貫徹創新的精神和理念。

（二）職業類高校的創業教育模式

高等職業院校在人才培養目標和模式上與普通本科院校存在著定位的差異。本科院校的人才培養側重于學生的學術性和研究性；而高職院校人才培養的目標則是高級技能型人才。因此，針對存在一定差別性的人才培養目標，高職院校在創業教育方面目的性變的更強，目標也自然變的更加明確，那就是要培養能夠實際操作，能夠創業的專門人才。我在對高職院校的創業教育模式進行綜合分析后了解到，較為典型的高職的創業教育模式主要有以下幾種：“三段式十百千”、“三段對接式”、“全真模擬式”和SOVO模式。

1、“三段式十百千”的創業教育模式

發展過程：該創業教育模式主要針對新疆農業職業技術學院這一高等職業教育院校的特點而總結的。該模式從2009年起在新疆農職院開始進行探索，初期通過政策保障和師資培訓，在校內建立起一支百余人的創業教育師資團隊。通過建立創業教育工作網絡，將創業課程與創業實踐從多個角度分解實施，于2012年底初具成果。

模式特征：“三段式十百千”的創業教育實踐模式是從三個層面進行整體設計的。它通過將創業教育課程納入必修課和選修課中，系統得開展創業教育，目的是營造出千人左右的學生參加基礎性的創業培訓。在此基礎上，開展創業技能培訓為百余名學生提供更高層次的創業訓練。最后通過創業孵化，讓數十位學生的創業項目最終生根發芽，實現創業教育活動的有序開展。

實踐規模：“三段式十百千”創業教育模式的第一階段著力營造創業氛圍，重點激發學生創新意識。第二階段實施創業培訓，通過實訓課程為創業培訓提供載體，將創業知識和創業技能滲透到學科教學中去，通過SIYB等課程體系提高學生的創業技能。第三階段屬于扶持創業成果階段。對那些既有興趣愛好，又有創業個性的同學，搭建平臺，提供資金技術支持，促成創業成果。

2、“三段對接式”創業教育體系

發展過程：“三段對接式”創業教育體系是由常州機電職業技術學院于2008年起，根據其學院實際特點，經過近5年的實踐和總結所提出的，與上文所述“三段式十百千”模式在某種程度上有相似之處。

模式特征：該模式中“三段”是通過時間進行劃分的，它把創業教育分為“創業教育、創業模擬、創業實踐”三個階段；“對接”指對接專業特色，對接學生特點，對接社會需求。對接專業特色，就是憑借工科類高職院校專業性強、實操性強的優勢；對接學生特點，就是高職院校學生的實踐操作能力較強；對接社會需求就是立足江蘇，依托蘇南民營經濟較為發達這一社會環境特點，使創業教育體系更加符合學生特點，地區特征，創業教育的針對性和有效性進一步體現。

實踐規模：“三段對接式”創業教育模式將創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系、突出專業特色，創新創業類課程的設置與專業課程體系有機融合，創業實踐活動呢與專業實踐教學有效銜接，形成了由創業教育課程，創新創業模擬社團，創業實踐工作站構成的“課、社、站”創業教育、創業模擬、創業實踐的載體。

3、“全真模擬”創業教育模式

發展過程：“全真模擬”的創業教育模式以浙江商業職業技術學院為主要代表。指的是高校運用接近于真實環境的“創業園”開展創業教育。

模式特征：全真環境的創業教育模式下，學生按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，按照市場化的方式進行企業運作。模式中運作的企業對上接受學校和工商行政管理部門的監管，對下直接面向消費受眾，對內需要支付員工的工資，對外公司經營的產品是真實的，是符合本地區市場需求的產品，這與現實企業別無二致。

實踐規模：“全真模擬”創業教育模式將創業教育的教學和實踐活動均放置在真實環境中進行。學校的老師在其中就不僅僅是一個教學者的角色，而是一個創業項目的引導者。他們可以將符合市場需求的產品引入到企業中，不僅幫助學生實踐創業理論，又能夠完成教學任務，實現對創業教育課程體系的不斷完善。

4、 SOVO創業教育模式

發展過程：SOVO創業教育模式是由大連東軟信息技術職業學院

于2002年起實踐探索的大學生創業教育模式。

模式特征：該模式與浙江商職院的“全真模擬”模式，有一定程度的相似性。主要區別在于：SOVO模式是大連東軟信息職業技術學院結合自身人才培養的特點來打造的，目的是培養IT行業的創業人才。該模式的核心特點是他實施的是實訓學習模式和導師制虛擬創業模式。

實踐規模：SOVO創業教育模式有著鮮明的專業背景和特色，他是根據信息軟件這一專業的特點來運行的。該模式下運行著一定數量的大大小小的企業團隊，這些團隊一般以某一個軟件項目為依托，通過成立虛擬公司來承擔項目的開發運營。這些企業團隊一般從二年級的學生中開始選拔學員，通過筆試面試等與真實招聘幾乎完全相同的方式進行。這些學員既是學生，又是這家企業的員工，他們在這個虛擬公司中接受企業化管理和培訓，運用他們的專業特長開發和運行軟件項目，既實踐了專業知識又系統地接受了創業方面的教育和培訓。

二、國外關于創業教育模式的研究

國外高校創業教育的組織形式相對較多，根據國外學者的研究，主流的創業教育模式就是全校性模式和聚焦模式。美國許多高校開展創業教育的典型模式就是全校性模式，其特點顧名思義，創業教育在全校實現全覆蓋。據國外學者研究數據顯示，美國高校中有75%的高校都采用這種模式開展創業教育。研究學者對全校性模式還進行了細分，將其細化為兩種模式：磁石模式和輻射模式。另外，國外還有許多高校結合自身特點綜合運用上述幾種教育模式，衍生出混合型的創業教育模式。經過歸類，大致歸納為以下三種模式：

圖1高校創業教育模式（一）全校性模式

全校性模式實現的是創業教育覆蓋所有在校學生，該模式又細化為磁石和輻射兩種模式。磁石模式的顯著特點就是學校官方通過打造一個創業教育平臺，與國內院校中的創業教育實訓中心類似的機構，但區別在于國外高校的這些機構中的師生均來自校內的其他教學系部。他們通過公開選拔或自愿報名的方式組織在一起，規模大的有幾個高校或二級教學單位的師生共同組建教育中心，規模小的則僅有一個或若干個班級。該創業中心就好比一塊磁石，將能夠運用的所有創業教育資源、技術吸收起來開展創業教育。

輻射模式是指創業教育的活動在高校的二級教學單位實際實施，每個二級院系根據自身學科門類的實際特點，將創業教育的課程融入到學科課程中，院系可以根據自身專業特性來開展更有針對性的創業教育。該模式雖然沒有專設看得見摸得著的創業教育機構，但卻實實在在的將創業教育在全校中鋪展實施。

（二）聚焦模式

聚焦模式相較于全校性模式的最大區別在于教師和學生都要處在專業的商業領域，開展富有成效的創業教育。以哈佛大學為例，哈佛的創業培訓項目僅針對哈佛商學院的學生實施。該校其他院系的學生亦可提出申請，但是僅僅只有很少一部分學生才能活動準許。聚焦模式的組織機構獨立于其他教學單位，又或者是學校單獨設立的一個部門或機構。它們的創業教育目的很明確，即培養成功創業者。他們這一平臺集中了全校所有的資源和技術，但學生的來源以商科為主，稍顯單一，組織形式相對封閉。師生在一個固定的部門或機構中開展創業教育。聚焦模式下的創業教育針對一小部分學生開展，因此具有極強的針對性。該模式運行過程中對于師資力量和課程設置都有著較高的成熟度。高校中的商科學院是最早采用這種模式的教學單位。之后才逐步向其他一些非商科領域的教學單位進行擴展。

（三）混合模式

混合模式是針對不同的學歷層次，各有側重地開展創業教育。這種模式可以視作為全校性模式與聚焦模式的有機融合。運作該模式的高校在本科層次時一般采用全校性模式面向全體學生；在研究生層次時則采用聚焦模式，在一定的范圍內有針對性的開展創業教育，目的以培養創業實踐者（企業家）為主。混合模式的特點在于既實現“面”上覆蓋的效果，又能在“點”上進行重點培養。雖然該模式的運行對學校的資源要求很高，但是如果混合模式運作得當，它所取得的成效也將是非常突出的。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究課題成果（項目編號：2012SJDFDY004）