試析民辦高校思想政治理論課中情感因素的運(yùn)用

摘要：非智力因素影響著民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，強(qiáng)調(diào)情感因素在民辦高校思政課中的運(yùn)用，是針對民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)和思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)實(shí)效性的要求。思政課教師應(yīng)加強(qiáng)自身情感教育，賦予教學(xué)豐富的情感，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)其情感，更要不斷改進(jìn)和合理運(yùn)用富于情感的多種教學(xué)形式，以達(dá)到理想的教育教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：民辦高校 思政課 情感因素

多年來，民辦高校的思政課教學(xué)存在著諸多問題。在智力條件相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生之所以成績不理想，主要原因是非智力因素的影響，加之教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，很難達(dá)到教育教學(xué)目的。通過教師有意識的在思政課中投入情感，在以理服人的基礎(chǔ)上，以情感人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

一、 民辦高校思政課中運(yùn)用情感因素的必要性

民辦高校思政課中運(yùn)用情感因素，是根據(jù)民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)針對性，提高教學(xué)實(shí)效性的要求。

首先，民辦高校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱。很多學(xué)生在高中時(shí)就對理論性強(qiáng)的學(xué)科不感興趣，成績不好，甚至導(dǎo)致高考成績不理想。上大學(xué)后，一般選擇自己感興趣的專業(yè)，希望通過專業(yè)成績來彌補(bǔ)高考的遺憾。因此，他們往往表現(xiàn)出重專業(yè)技術(shù)、輕情感道德以及理論知識。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，但功利性較強(qiáng)。有些學(xué)生認(rèn)為思政課是 “無用課”，因而，不帶課本、睡覺、說話、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有甚者搶占教室后面的座位；部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)抄襲來應(yīng)付完成作業(yè)。學(xué)生上課的目的功利性較強(qiáng)。有怕老師點(diǎn)名，期末考試不及格，拿不到學(xué)分影響畢業(yè)的；有想要好成績，入黨，得獎(jiǎng)學(xué)金的；有的是為了考研。真正希望通過思政課提高思想素質(zhì)，培養(yǎng)道德情操，堅(jiān)定政治信仰的較少。

再次，教師教法單一，缺少語言藝術(shù)，感情投入少。民辦高校中青年教師較多，勢必存在教法單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等弱點(diǎn)。有的教師講課語氣平淡，感清色彩少，缺乏感染力，激發(fā)不了學(xué)生的情感；有些不能針對學(xué)生的思想實(shí)際、特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在所有班級采取一樣的灌輸式教育；有的教師是剛畢業(yè)的研究生，希望學(xué)生也能考研，所以，上課時(shí)要求速成，一味的灌輸考研考點(diǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。這些都割斷了教師和學(xué)生之間的思想和情感交流，使學(xué)生完全處于被動的地位，對思政課逐漸失去了興趣。

二、民辦高校思政課中情感因素運(yùn)用的要求

（一）教師授課時(shí)應(yīng)正確發(fā)揮自身情感

1. 教師應(yīng)熱愛并堅(jiān)定所講的內(nèi)容，賦予教學(xué)豐富的情感，規(guī)避負(fù)情緒

教師要堅(jiān)定所講的知識是科學(xué)的、正確的，必須政治立場堅(jiān)定、道德情感豐富。同時(shí)，教師應(yīng)規(guī)避自己的負(fù)情緒，不能在課堂上泄私憤、傳播一些捕風(fēng)捉影的新聞、散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論等。教師只有熱愛并堅(jiān)定所講的內(nèi)容，深刻體會其思想真諦，率先垂范、言傳身教，以良好的思想道德品質(zhì)和人格去感染學(xué)生，不僅可以對他們起到潛移默化的作用，更能增進(jìn)思政課教學(xué)的效果。

2.教師授課時(shí)應(yīng)善用語言藝術(shù)，準(zhǔn)確把握自身情感，真情流露。

善用語言藝術(shù)是教師激發(fā)自身情感和學(xué)生情感的關(guān)鍵。教師運(yùn)用富有激情的、生動形象的、幽默風(fēng)趣的語言，增強(qiáng)穿透力、感染力、親和力；運(yùn)用豐富的體態(tài)語言，增強(qiáng)吸引力。從而，引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生正面的聯(lián)想和思考，促使其思想的升華和正確人生觀的形成。教師還必須掌握好自身情感的尺度：不要激情過頭，要情感真切，自然流露；應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容一致的語言、表情、動作，不能矯揉造作；情感時(shí)機(jī)的選擇要適度，宜先說理，后抒發(fā)感情。

（二）教師應(yīng)準(zhǔn)確的把握學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的情感

教師通過對學(xué)生的真誠關(guān)愛、語言鼓勵(lì)、直接交流，來了解每個(gè)學(xué)生的興趣、需求、生活經(jīng)歷、心理特點(diǎn)、內(nèi)心世界，開展針對性教學(xué)，運(yùn)用關(guān)愛的情感理性地分析并引導(dǎo)他們認(rèn)識和解決思想政治、道德和身心健康等的缺點(diǎn)和問題，從而使教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的境界。教師更應(yīng)把情感當(dāng)作思想政治教育的重要內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的情感當(dāng)成思想教育的一個(gè)重要目的。教師要充分挖掘教材中的情感因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和審美感，更應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生專業(yè)授課，找準(zhǔn)思政課與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生理解二者的有機(jī)聯(lián)系，使其認(rèn)識到思政課的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師應(yīng)合理運(yùn)用富于情感色彩的多種教學(xué)形式

采取各種現(xiàn)代、直觀、富于情感色彩的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，是激發(fā)情感因素，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。首先，利用現(xiàn)代化教學(xué)形式進(jìn)行思政課教學(xué)。民辦高校學(xué)生最喜歡利用現(xiàn)代媒體技術(shù)教學(xué)。利用幻燈片、投影、錄影、廣播、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、微博、微信等現(xiàn)代媒體手段將思政課的內(nèi)容更直觀、形象、趣味性的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有切身情感的真實(shí)體驗(yàn)，極大的增強(qiáng)了思政課的吸引力。

其次，積極探索基地教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。黑龍江有著豐富的社會教育資源，特別是紅色資源，無論是革命斗爭年代的愛國精神、民族精神，還是社會主義建設(shè)時(shí)期形成的大慶精神、鐵人精神、北大荒精神，以及革命和建設(shè)時(shí)期留下來的文物、遺址、文字、圖片、影視資料等，都是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢詫|北烈士紀(jì)念館、哈爾濱烈士陵園、侵華日軍第七三一部隊(duì)罪證陳列、趙一曼紀(jì)念園等，作為校外德育教育基地，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場教育。這樣，使學(xué)生不僅受到了愛國主義的洗禮，激發(fā)了他們對革命先烈不畏艱險(xiǎn)，拋頭顱灑熱血的大無畏精神的無限崇敬，更加堅(jiān)定自己的信念與意志。同時(shí)，積極開展社會實(shí)踐活動，以自身的體驗(yàn)來感悟社會生活、社會實(shí)際，培養(yǎng)良好的道德情操。

在思政課教學(xué)中通過教師情感的投入，使枯燥的理論與鮮活的情感有機(jī)地結(jié)合起來，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，從而達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“民辦高校思想政治教育中非智力因素問題的研究”（項(xiàng)目編號：12544088）的階段性成果。

作者簡介：楊歡（1982-），女，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事思想政治理論課的教學(xué)與研究工作；李剛（1981-），男，助理研究員，主要從事思想政治教育的管理與研究工作；王剛（1977-）男，講師，主要從事思想政治理論課的教學(xué)與研究工作。