中、德國家職業教育的比較與初探

摘要：筆者受邀西門子（中國）自動化有限公司，參觀了德國位于巴伐利亞州安貝格（Amberg） 的西門子（Siemens）全數字化工廠，及其所屬的職業培訓學院。通過實地走訪和參觀訪問，筆者進一步了解了德國職業教育，旨在為國內職業教育提供借鑒。

關鍵詞：職業教育德國中國職業生涯西門子公司

西門子公司設在安貝格小城的工廠，全稱做西門子安貝格電子裝配工廠，簡稱EWA。生產PLC與過程控制系統DCS和隸屬于SIMATIC系列，西門子S7系列控制器，遠程終端模塊ET200，HMI人機界面C7系列等產品。該工廠于2007年榮獲歐洲最佳表現獎。工廠于1949年始建于柏林，后遷來安貝格。1996年至1997年由S5系列控制器轉型S7型控制器，10年間在人員沒有增加的情況下產值增加6倍。2007年生產PLC共140萬套；PCB板共1180萬套，元器件使用16億只。10年間DMP（百萬單品不良率）從75下降到26，庫檢DMP小于0.1。

該工廠也是智能化未來工廠夢想實現的雛形，是以德國學術界和產業界提出的“工業4.0”概念為目標而打造的現代工廠。德國學術界和產業界在2013年提出的“工業4.0”概念是指以智能制造為主導的第四次工業革命或革命性的生產方法，將制造業向智能化轉型。安貝格工廠擁有一套高度數字化的生產流程，生產的產品本身擁有16億個部件，且每年的衍生產品制造數量超過5萬臺。為能靈活實現小批量、多批次的生產，西門子公司需要采購來自250家供應商的約1萬種原材料，并將它們制造成950種不同類型的產品。

通過參觀該工廠及其所屬的培訓學校，筆者總結出以下幾點。

1、德國職業教育目標明確，而中國職業教育則非明確

作為職業教育的培養對象，首先就要明確為誰服務，即為誰培養學生？

位于西門子工廠廠區內的西門子職業培訓學校（Siemens Professional Education）第一要務就是培訓適合西門子工廠的藍領工人，服務對象就是西門子的工廠本身。所以，學校所設置的培訓課程就是根據工廠的實際需要進行安排，涉及技術、商業和IT，提高滿足工廠各個部門各個崗位的教學，學生的作息時間就是和工廠的上班時間一致。通過不同學年安排學習不同類型的課程，結業后從中選拔適合人才加入工廠，剩下的人才流入勞動結業市場。

換而言之，用人單位根據自身發展的需要，設計組織相關教學，培養滿足自身發展需求的人才。這一點也反映在我國的相關行業對口的職業院校招生、就業情況良好。例如：某些交通職業院校、鐵路職業學校、船舶職業學校等有關船運、高鐵、地鐵行業的定向班。

說明職業教育只有明確了具體培養目標，并在日常教學中引入用人單位，才有可能培養出既能讓用人企業滿意，又能讓社會滿意的技術人才。

2、德國的職業教育并不是高等職業院校的專利，中國的同類型院校則剛剛起步

西門子公司是德國提供職業培訓的最大規模的公司之一。截止2013年9月30日，為6957提供培訓，其中技術專業5375人、商業專業1195人、西門子技術協會387人、外單位2814人。其中獲得工作的2013年有2140人，70%為技術工作、21%為商業工作、9%為西門子技術協會。

西門子公司職業教育培訓的學生中66%培訓結束后，就獲得一份固定工作。2013年，1818人通過西門子職業培訓并順利結業，其中72.4%進入職場。而進入職場的人數中，66%獲得了固定工作，34%為短期工作。剩下的27.6%，一些進入德國高等教育深造、一部分在企業外就業。

相比較而言，我國的大型企業也有自己的培訓學校，如大型車企和職業院校聯合培養人才。但專業性過強，規模過小，且相對比較封閉。

3、德國職業教育提供合理的高等教育資格上升渠道，而中國職業教育通道狹窄

德國職業教育以其雙向上升通道聞名世界，相關資料也有詳細介紹，這里筆者利用圖1、圖2、圖3來做簡要解釋。

圖1德國雙軌制的職業教育雙軌制中學校提供了雙學位系統，即一方面是職業教育，另一方面是高等教育，兩者并行，并能夠幫助學生今后的擁有完整職業教育，如圖1、圖2所示。

圖2德國雙學位教育系統4、德國職業教育重視實踐能力培養，以實踐為主，課堂教學為輔

在學校中，學生不僅學習自然科學、工程學、企業經濟學和德國專利法的最新知識，而且還學習科技英語、經濟英語、演示說明技術和歐洲專利法。？什么時候一個好主意就能夠獲取專利？專利申請如何表述？專利如何管理？精神財產的法律狀況如何？要想回答所有這些問題，既需要技術知識，也需要司法與企業經濟學方面的知識。

5、職業教育離不開當地強勁經濟競爭力和對人才的需求，而我國職業教育必須緊跟國家緊急發展

職業教育與公司，特別是本地公司保持緊密聯系。如圖3所示。

圖3職業教育與公司需求緊密聯系筆者參觀的這所培訓學校在這個地區，它擁有有力的后盾：兩個促進協會和工業部門不僅僅在財政方面為大學解除了后顧之憂，也使

經濟在學習內容上占據重要位置。在安貝克這所學校中，他們不僅學習自然科學、工程學、企業經濟學和德國專利法的最新知識，而且還學習科技英語、經濟英語、演示說明技術和歐洲專利法。

反觀我國的職業教育，無法回避的是部分職業教育與企業用戶脫節，導致個別專業學生就業率低，已經引起相關部門的注意，提出“紅黃牌”和退出機制；另外所選擇的專業過于精細，無法適應今后在學生職業生涯的需求。

通過這次訪問，筆者經過切身感受德國職業教育，意識到只有切實地以學生的職業生涯發展和用人單位的自身實際需求，抓好職業教育的核心——培養誰？為誰培養？就能在借鑒德國職業教育的基礎上走出具有我國特色的職業教育之路。

參考文獻：

[1]耿潔.職業教育校企合作體制機制研究.天津大學，2011-05-01.