高級英語學習者英語語音的錯誤分析及提升策略

摘要：學習者在學習目標語過程中出現錯誤是一種必然現象。英語專業大三學生作為相對高級的語言學習者，難免出錯。在實踐中，學生的發音不僅受到教學材料的影響，很大程度上受到本族語遷移的影響。因此，進行漢英語音發音對比顯得尤為重要。在研究了某大學英語專業學生課堂上的口語發音的基礎上，發現了這些高級英語學習者存在一些發音普遍問題，如增音現象，而語調，重音及節奏感等問題尤為突出，是提高語音質量的重點及難點。探究后發現，口語中發音問題是由于有些發音中國不存在，另一個原因是由于中英發音的差異造成的一語負遷移。最終筆者提出一些策略為解決此問題作參考。

關鍵詞：高級英語學習者；錯誤分析；英語語音

一、引言

英語語音教學是英語語言教學的重要內容之一。因為從語言學原理和語言教學理論來看，語音學習是語言學習的前提條件。正確的發音及語調是順利進行口頭交際的基礎， 是聽力能力提高的必要條件， 同時對讀、寫、譯能力的發展起著重要的促進作用。然而，目前中國學習者的英語發音存在著許多問題，即使是高級英語學習者也不可避免，只能盡量接近本族語者的發音。本文通過觀察某大學英語專業大三學生的英語課堂找出中國高級學習者語音中普遍存在的問題及難點，并分析出原因，提出對英語語音教學的建議。

二、高級英語學習者課堂中的一些語音問題

語音學習有一個有趣的現象，由于個人感知的差異，“二語學習者能夠判斷出他人口音中的‘外國腔’，但卻無法克服自己口音中的‘外國腔’”[1]。在觀看某大學英語專業大三學生的課堂過程中，筆者發現了高級英語學習者普遍存在的語音錯誤現象。

1. 增音現象。

增音現象是指在輔音連綴之間加元音。由于英漢兩種語言的音位組合方式以及出現的位置不同，這種發音受漢語語音的影響。英語中有輔音連綴，兩三個甚至四五個連在一起。而漢語拼音中都是一個輔音后面緊跟著元音，音節也只有一個輔音，輔音單獨出現在音節前或后，因此學習者常常在輔音連綴之間夾進元音，出現增音現象。如把glimpse（[ɡlImps]）讀成[ɡlImps]，blow（[blu]）讀成[bilu]。另外一種情況是由于英語既有元音結尾的開音節的詞，也有以輔音結尾的閉音節的詞，而漢語絕大多數是以元音結尾的，這種發音的區別影響中國的發音者容易在位于詞尾的輔音之后加元音，如把but讀成[bt]，and（[nd]）念成[nd]， of（[v]）念成[v]。

2. 重音問題

在某大學英語專業大三學生中，他們的發音總體不錯，但在節奏感方面還處于薄弱環節，因此需在這方面尤為注意。一些學生的語音值得關注的問題并不是音素、音節發音本身，而是重音、語調和節奏的運用。在英語中，重音有兩種，即詞重音和句重音。其中，詞重音指的是孤立的一個一個詞的重音，在孤立的情況下，每一個英文單詞都有詞的重音。詞重音的掌握并不困難。一般說來，中國學習者的句子重音掌握得不好。句子重音取決于詞的語義在句子中的重要性，實詞一般要重讀，而虛詞一般不重讀。而在一些特殊情況中，比如教師在強調一些詞匯，如介詞，連詞的時候，會加重讀音，以此引起學生對語言用法的重視，久而久之，在讀某些介詞連詞及冠詞時就總會重讀，使得學生在學習虛詞時往往只注意其強式而忽略其弱式，或者根本不知道它們還有弱式的，導致學生在朗讀或講話中，往往只會念其強式而不會念其弱式。

3. 語調意識及節奏感不強

此外，在這些英語專業大三學生中，筆者發現一些學生的英語節奏感不強。英語節奏，即句子的重讀和弱讀，是學習者最難掌握的語言技能。漢語和英語在節奏上的區別，是學習者在英語重讀和弱讀不到位的關鍵因素。漢語中，除了規定的輕聲讀音外，一般每個音節都讀得清清楚楚，每個漢字音節的發音時長基本相等，且漢語為單音節語言，一個字對應一個音節，字與字之間稍有停頓，界限分明。然而，英語的多音節單詞為數眾多，每個語句重音和弱音交替出現，以重讀音節為主體，聲調較高，響度較大，讀得清楚，而弱讀音節則聲調較低，響度較小，讀得較快，每個單詞發音的長度不同，有別于漢語音節的發音方式及時長。中國學習者常受到漢語發音習慣的影響，忽視了英語中連讀、吞音等發音方式，有些單詞發得過于含糊，甚至有時被完全省掉，有的忽視英語的音節或單詞之間連奏音及失去爆破的過渡方式，往往把英語單詞一個個分開讀，使得英文發音常常有中斷的感覺。節奏極不平穩，不知哪該快，哪該慢，哪該停，熟悉的詞讀得過快，而不熟悉的詞速度過慢，過渡不圓潤，失去了原有的節奏感。

很多學生的通病是弱讀的單詞讀不好，特別是幾個弱讀詞連在一起時。筆者發現，此問題廣泛存在于高級學習者中，值得重視、探索、反思、究因。

另外，有些學生會把school發音為[sku：]。對于/l/ 省去不發這一現象，筆者認為，可能是由于講話者緊張，發生的口誤，當然也不排除講話者對此發音規則的注意程度不夠。一些學生在讀experience時，發音為[ik’spirns]，不爆破音發成了爆破音。學生還容易把because（ [bi’kz]）念成/bi’krz/，us（/ s/）念成/ rs/，對于這樣的錯誤為數不少，筆者認為有必要重視起來。

三、原因及啟示

總體說來，中國學習者的發音問題是由兩大方面的原因造成的。首先，一個重要的原因是英語和漢語之間的發音差異。一語對英語語音學習的負遷移影響。第二，漢語中沒有這個發音，中國人連模仿也十分困難的發音錯誤率也很高。比如/l/，這個音放在元音后面或放在句末時，許多高級英語學習者的發音都不夠標準。以漢語為母語的英語學習者本身的語音就存在一些問題，因此加強對英語語音知識的學習，不斷提高自身的英語語音水平就顯得更有必要。教師可以運用英漢語音對比的知識，結合學生易犯的錯誤和薄弱的方面有針對性地糾正學生的發音。教師還可以在教學過程中幫助學生認識到他們從前的發音習慣中有些是各個語言所共有的，而有另外一部分是漢語所獨有的，教學學生區別各種發音的不同。此外，廣大英語教師應明確英語教學的目標，重視語音的實際教學，將語音教學作為一種交際手段貫穿于整個英語教學過程。要克服母語干擾，需要開展廣泛的聽、讀、說活動，加大對學生目的語的輸入量的同時讓學生大力模仿、接觸和學習地道的發音，使學生在頭腦中存儲足夠的正確發音的信息，開口說話時有可以模仿的典范，這樣，才能使學生避免因模仿老師的錯誤發音而造成頑疾難除的后果。受交際法的影響，目前的語音訓練方式更加多樣化，除了傳統的聽音和模仿訓練，語音聽力訓練外，還可以進行情景化的最小對語音操練、視覺輔助語音訓練，學習者錄音后進行比對糾錯的訓練等，要有意識地將自己的發音和本族語者的發音進行比較，找出區別，發現自己發音的不足，而后認真模仿。

參考文獻：

[1] Hui - Li Lin，Hsing - Wu Chang，Hintat Cheung. The Effects of Early English Learning on Auditory Perception of English Minimal Pairs by Taiwan University Students [J] . Journal of Psycholinguistic Research，2004，（33） .