地方工科院校開展“SRT”項目研究的調查與對策研究

摘要：“SRT”即為學生科研訓練計劃，是現代教育中培養學生創新精神和創造力的重要措施。本文從項目認識、開展情況、對學生綜合能力的影響等方面對地方工科院校大學生SRT實施進行問卷調查，根據調查結果，提出SRT實施成效、存在的問題與建議。

關鍵詞：SRT問卷調查成效與建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出了高等教育要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，人才培養要求基礎和專業知識的學習和積累外，還須經歷生產實踐和科學實驗的學習和訓練。

隨著高等工程教育的發展，地方工科院校承擔著培養面向生產、建設和服務第一線所需應用型技術人才的使命。由于生源層次、師資結構與水平、辦學模式等制約，其培養的本科人才往往在競爭日益激烈的社會中沒有優勢，因此，地方工科院校的本科人才培養應從實際出發，著力培養社會發展需要的工程應用和創新實踐型人才[1]。

一、SRT內涵概述

“SRT”（Student Research Training）即學生科研訓練計劃，是專為在校大學生設計的一種項目資助計劃，學生在導師指導下獨立完成項目研究工作。作為培養創新型人才的有效措施和載體，已被眾多國內985、211高校實施。實踐證明，SRT計劃是提高大學生綜合素質，培養創新和實踐能力的有效途徑。與課堂教學相比，SRT項目中涉及的知識領域更廣泛，將各學科領域的知識在課題項目中應用、整合起來，使學生盡早進入專業科研領域，引導學生進入專業知識前沿，形成合理的知識結構，啟發創新意識，提高實踐動手能力。

二、地方工科院校實施“SRT”實施調查結果分析

參考美國及國內高校實施“SRT”成效為依據[2][3]，以江蘇省地方工科院校大二至大四參與SRT項目的大學生為調研對象，以SRT認知、工作狀況、能力影響為研究重點，通過問卷調查、座談等形式統計。問卷發放按院校、性別、年級、專業樣本采用抽樣的形式進行。本次調查共計發放問卷130份，回收有效問卷126份，回收率近96.9%。其中，二年級學生30.77%，三年級學生38.46%，四年級學生30.77%；涉及理科、工科2大學科共26個專業的學生，調查對象具有工科院校專業的代表性。

（一）對SRT項目的認識

根據表1的調查結果，可知，大部分學生在未參與SRT研究前，對其概念認識并不深，不了解；主動參與SRT項目的目的性不強；參與SRT研究后，大多數同學對研究的目的較為明確。

表1對SRT 項目的認識1選擇類別1人數（個）1比例（%）未加入SRT項

目前對其了解1關注過SRT115111.90僅僅聽說過121116.67完全沒聽說過，完全不了解190171.43參與SRT

的理由1提升自我科研能力130123.81應該學更多知識160147.62為了應付導師136128.57參與SRT研究

目的是否明確1很明確115111.90較明確190171.43不明確121116.6（二）參與SRT項目工作狀況調查

表2SRT 項目工作狀況調查1選擇類別1人數（個）1比例（%）與導師溝

通頻率1每月3次以上130123.81每月平均1次160147.622～3個月以上1次130123.813個月以上1614.76團隊分工1明確，便于研究190171.43不明確，不知如何研究136128.57遇到困難時，

求助對象1自己獨立思考130123.81求助于團隊同學或學長136128.57求助老師160147.62平均投

入時間1平均大于每天1小時121116.67平均每天半小時至1小時132125.40平均每天小于半小時173157.9從表2可以看出SRT項目實施時，大多數同學與導師的溝通頻率至少保持每月一次，且研究分工明確，能主動思考，有效的提高了實驗動手能力，但同時，僅有16.67%的同學平均每天投入到SRT項目的時間超過1小時，大部分同學投入時間都很短。

（三）SRT項目實施后對學生能力的影響

從表3可以看出SRT項目的實施在整體上取得了很好的成績，導師對學生的動手能力幫助最大，半數以上的學生都認為自己的創新、科研能力得到了提升，其中還有較高比例的學生得到了重大提升；但總體看，SRT項目的實施對實踐能力的提高不明顯。

表3SRT項目實施后對學生的能力影響1選擇類別1人數（個）1比例（%）導師的指

導作用1對思維方法有幫助115111.90對動手能力有幫助178161.90對理論知識有幫助127121.43毫無幫助1614.76SRT項目對

學生創新能

力的影響1提出創造性意見、新

想法，發現新問題1614.76偶爾提出新想法，幫助

SRT項目不斷完善160147.62基本無創造性意見160147.62SRT項目對

學生的科研能

力影響1做出科研成果，發表期刊

論文或專利1614.76有一定的科研成績，

能順利結題175159.52無科研成績145135.71SRT項目對

學生的實踐

能力影響1有效指導實踐130123.81偶爾指導實踐136128.57基本無實踐160147.6三、地方工科院校SRT計劃實施的成效

（一）引導學生在自主學習中激發潛能，培養團隊意識

從回收的調查問卷和對部分同學的訪談中，可知，SRT的參與者普遍認為導師溝通程度、團隊合作分工等方面是他們在科研過程中遇到最多的困難，解決對學生的能力提升有著重要的作用，應當予以重點關注。但“SRT”計劃項目的順利實施，培養了地方工科院校本科生的綜合能力和各種意識。

1.提高科研能力，培養團隊意識

“SRT”項目開展鍛煉了學生的文獻資料信息獲取、儀器操作、數據結果分析、報告表達能力，尤其是創新思維、實踐動手能力。以鹽城工學院環境學院為例，在學院的實驗室進行各項研究的不僅有江蘇大學、安徽理工大學的研究生，還包括受“SRT”計劃項目資助的各年級本科生，其中高年級的本科生與研究生一樣起著傳幫帶的作用，個體與團隊結合的組織形式便于形成鼓勵創新的氛圍。

2.擴大知識面，挖掘學生潛力

與課堂學習相比，“SRT”計劃項目擴大了本科生的知識面。完成一個“SRT”計劃項目，需要本科生應用多學科領域內的知識和技術，如“SRT”計劃項目能擴充本科生關于基礎課程、儀器分析、數理統計學等多學科的知識。SRT項目的實驗需要本科生將大量時間和精力放在實驗室內或者工程實踐中，這在一定程度上培養了本科生甘愿寂寞、吃苦耐勞、永不放棄的實踐精神，調動了本科生自主學習的積極性。

我院在這樣寬松的平臺上，使學生最大限度地釋放潛力，有5名同學經過近SRT項目的研究學習，相繼發表了期刊論文。

（二）推動導師教學相長，引領學生走入專業領域

從回收的調查問卷和對部分同學的訪談中，可知，SRT的參與者普遍認為導師對他們的實踐動手能力提升有著重要的作用。

1.拓寬眼界，提升導師專業素質

SRT項目研究為指導學生從事科學研究對教師提出了更高要求，它要求教師對其所從事領域的知識有著深入的理解和掌握，同時還要不斷地學習、了解該領域的最新研究和前沿動態。通過科研工作，教師需查閱大量的文獻資料，這就使得教師進一步開拓眼界，豐富自己的學識，從而為講好自己的專業課打下更為深厚的基礎。

2.以SRT項目作為支撐，有效指導高質量畢業論文

完成畢業論文是對學生參加科研實踐活動的基本要求，也是培養學生實踐創新能力的關鍵環節。一般學院在最后一學年進行畢業設計，與找工作或考研發生沖突，論文質量難以保證。參與SRT項目的同學，可以將其實驗研究作畢業論文內容。實際上畢業論文是在長期參與教師科研項目的基礎上完成的，有效確保了論文的高質量。近年來，我院每年均有同學獲得江蘇省優秀畢業論文。

3.鼓勵學生參加實踐創新，技能競賽成績顯著

學校在培養大學生創新能力的過程中，鼓勵他們結合現有的SRT項目參加各種競賽活動，給他們創造性思維的空間[4]，使他們在參加活動的過程中，提高自己的創造性思維能力。

以我院為例，我院鼓勵大學生創新意識和能力的活動，如全國環保創意大賽、鹽城市職業規劃大賽、“SRT”計劃、推薦實習單位等，近年來，學生結合參與“SRT”計劃參賽，獲得了多項榮譽：“新型生物滴濾塔處理有機廢氣技術及設備”在第四屆高校環保科技創意設計大賽獲得銅獎、“新型高效折流式一體化反應器處理化工廢水工藝與設備”獲第五屆全國高校環保科技創意設計大賽銅獎；“新型生物滴濾塔處理有機廢氣技術及設備”獲得鹽城市青年創業創新大賽三等獎。

四、地方工科院校SRT計劃實施的思考

（一）存在的問題

“SRT”計劃不僅培養了學生，也提高了教師。但由于地方工科院校科研硬件條件和教師數量的限制，使眾多學生不能開展科學研究，“SRT”計劃的實施也存在一些問題。比如：地方工科院校的本科生的研究能力不強，研究意識弱；學生的研究方法懂得較少，沒有此類的課程開設，也無系統的研究方法的培訓；學生的知識結構不夠合理，不具備廣博的知識基礎；學生忙于英語和計算機考級或社團活動，導師忙于教學或經常出差、讀博，故無暇顧及學生科研，以至有的學生從開始“SRT”計劃開始至結束時都沒有開展過科學研究。

（二）思考與建議

1.學校應加強SRT項目的管理和激勵機制

在國外的某些研究型大學，除對參加SRT項目的學生進行學分獎勵外，還會根據他們的研究成績對他們進行不同形式、不同程度的經濟獎勵。綜合國內外各高校的經驗，地方工科院校應加強績效管理，出臺相應的獎勵機制調高導師和學生的積極性。

2.二級學院可實行實驗室全面開放和校內外實踐基地的實踐，大力推動SRT項目開展

實驗室是創新人才培養的重要基地，鼓勵大學生進入實驗室，充分利用實驗室資源，夯實實踐動手基本功，培養良好的創新思維是培養創新型人才的重要環節和良好手段。促使實驗教學與科研課題相結合[5]，鼓勵大學生盡早進入實驗室研究。實驗室向學生開放，調動了學生用于探索、實踐創新的積極性，也促使導師不斷自我提高和完善，形成深入思考、探索創新的良好學風。

同時，通過與實踐基地大力合作，推動創新性人才培養方面，使得學生利用基地條件取得成果。創新實踐基地的建設突出專業特色，如我院環境專業學生可依托環保科技園、化工園區等實踐創新基地等，通過多項措施，推動人才的培養。

3.與其它教育環節關聯中，導師可構建學生科研素質全程化培養模式

從大一年級的“大學第一課”、“系主任見面會”、“博士論壇”開始，啟蒙學生的研究型學習思維。進而在大二、大三年級通過導師的SRT計劃，給學生提供進入實驗室、進入社會實踐的機會，使學生學會科研方法，提出自己的想法，加以實踐。再通過大四年級的“綜合訓練”、“畢業論文或設計“，檢驗學生對綜合知識的運用能力，對自己知識盲點的認識，逐步提升學生自我學習能力。

4.學生應主動積極參與SRT項目的研究

作為地方工科院校的大學生，經入學后的各類教育環節后，應積極主動聯系自己比較感興趣方向的導師，加入SRT項目的研究。通過研究，既可鍛煉動手能力、提高創新意識和創新能力，又可培養獨立工作能力以及團結協作，為以后的就業與繼續教育打下堅實基礎。

五、結語

隨著教育改革的進一步深入，培養具備實踐精神和創新能力的復合型人才已成為當前地方工科院校教育工作的首要任務。目前地方工科院校高校大學生實施“SRT”計劃對能力的提高相對較少，這正是造成地方工科院校高等教育與人才市場需求脫節的原因，同時地方院校SRT管理是一項長期而艱巨的工作，應在實踐中摸索前行，不斷創新與完善管理體制，切實有效地提高項目的SRT管理水平。

參考文獻：

[1]陽紅珍，馬細珍.地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的實踐教學改革研究[J].教育管理，2009，（6）：136-137.

[2]楊慧，俞安平，恢光平，等. 國內外本科生科研訓練比較研究[J].高等工程教育研究，2003，（5）：65-68.

[3]馬璟，孫若飛，彭方雁.寓學寓教于研 培養創新人才——清華大學SRT計劃十二年回顧與展望[J].中國科教創新導刊，2008，（14）：6-66.

[4]王瓊，盛德策.項目驅動下的大學生創新創業教育[J].實驗技術與管理，2013，30（6）：99-101.

[5]李林，黃桂林，陸靜霞.構建和諧的專業課程創新體系與系統實驗室初探[J].實驗室研究與探索，2007，26（4）：3-8.

基金項目：本文系鹽城工學院2013年度校級教改研究項目（項目編號：78）的研究成果。