基于網絡文化的高職生心理健康教育教學模式創新

摘要：本文針對高職學生的年齡特點、個性發展的需要，研究運用職教新干線網絡技術輔助教學，在課堂上下載課程資源，收集視頻案例，創設教學情境，演示教學文稿，進行形象對比，切實、深入、全面地開展心理健康教育。

關鍵詞：網絡文化 高職生 心理健康教育

網絡時代社會變革，對于正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期的高職學生而言，許多變化讓他們感到迷惑不解，難以適應。家庭、學校、社會的高期望值以及生活節奏不斷加快所帶來的競爭壓力，會使高職學生產生焦慮、不安而導致心理壓力過于沉重，出現心理上的失衡，進而出現心理障礙。如得不到及時有效的疏導和調節，勢必危害高職學生的身心健康，不利于人才培養。而高職學生心理健康教育課存在的抽象化和理論晦澀難懂，造成教師難教，學生難學。本文就如何揭示深奧的高職學生心理健康教育課理論進行探討。

一、運用職教新干線網絡將抽象的高職學生心理健康教育課的概念和原理化為學生易懂好學的具有圖、文、聲、樂的課件

1、收集視頻案例，揭示概念主題

高職學生心理健康教育課的第一錘要敲在學生的心坎上，才能激起他們思維的火花，如磁石般牢牢地把學生吸引住，以激發他們的學習熱情。為此，在制作高職學生心理健康教育課件時，首先應考慮如何揭示主題。例如：我們在學習大學生常見的情緒困擾章節時對自卑、抑郁、焦慮、冷漠、憤怒、嫉妒等概念的理解時，可以通過職教新干線網絡平臺下載課程資源，然后放映幾組配有聲音色彩的視頻：

第一組是一位來自貧困山區的男生，家境貧寒。到校后情緒表現為自慚形穢，自視處處不如人，于是終日憂郁寡歡，壓抑自怨，離群索居，失去交往的勇氣和信心，從而逐漸引發嚴重的自卑心理。

第二組是一女生，其男友與她戀愛半年后分手。此后，該女生情緒陷入低落，心理上無力承擔由此帶來的壓力，喪失學習的興趣和動力，反應遲鈍，無精打采，拒絕交際，回避朋友，出現食欲減退、失眠等不良反應，甚至出現自殺傾向。這是因失戀和學習落后導致抑郁，又因其性格內向、心理承受力差而患上抑郁癥。

第三組是2004年云南大學學生馬加爵殺害4名同學的一起刑事案件，其實馬加爵的成績優異，曾獲得全國奧林匹克物理競賽二等獎，被預評為“省三好學生”，但他在遇到挫折后，缺乏積極的認識、活動意向減退、情感淡漠、情緒低落、意志衰退、思維停滯等癥狀，最終導致殺人。

通過幾組視頻問學生“幾組視頻中內容之間有什么關系？說明了什么？”學生仔細觀察后，積極思考，踴躍發言。教師歸納，自然揭示主題，得出結論：自卑是由于過多的自我否定而產生的自慚形穢的體驗；抑郁是學生遇到學習成績落后、失戀、生活受挫、家庭出現意外事件等刺激后，心理上無力承受由此帶來的壓力而出現的情緒反應；焦慮就是個體對當前或預感到的挫折產生的一種緊張、憂慮、不安而兼有的一種消極情緒狀態；而冷漠是遇到挫折后對付焦慮的一種防御手段；憤怒就是客觀事物與人的主觀愿望相違背，或因愿望無法實現時，人們內心產生的一種激烈的情緒反應。至此，課程理論概念清晰明了，學生的學習興趣被激發起來了，注意力集中了，學習的積極性也被調動起來，教學效果自然提高了。

2、直觀形象對比，突出教學重點

高職學生心理健康教育課要真正理解，僅憑教師的講解很難達到理想的效果。而恰當運用現代信息化教學手段，給學生以直觀形象的教學，才能增強學生的記憶力，而且還能便于學生理解，掌握知識。

例如：在學習大學生戀愛心理原理的教學中，可以先通過職教新干線網絡下載課程資源，運用視頻及圖片展示人的性心理發展過程，性心理的發展是伴隨著第二性征出現，性意識的覺醒而發展的。經歷了四個階段：第一階段是異性疏運期。青少年在第二性征出現后的1～2年內，朦朧的意識到兩性差別，開始有了不安定和羞澀的心理，很怕異性注意自己的變化，于是男女彼此疏遠，即使是青梅竹馬的童年伙伴也較少交往，有的在家里還不由自主地疏運異性長輩。同時，也開始了對性的好奇，很想知道被成人世界掩飾的秘密到底是什么。第二階段是異性吸引期。對異性產生好感與愛慕，一般發生在女孩12～13歲，男孩13～14歲以后。這時的少男少女開始好表現自己，男孩樂于在女孩面前展示自己的能力和才華，以贏得女孩的好感與贊許；女孩注意修飾打扮，以引起男孩的注意和喜歡。第三階段是異性向往期。15～16歲之后的青少年向成人過度加快，在對異性產生好感的基礎上各自形成一個或幾個異性的理想模型，并在眾多的男女交往中，逐漸由對群體異性的好感轉向對個別異性的依戀，有的還形成一對一的“專情”行動，萌生戀情。第四階段是擇偶嘗試期。高中畢業進入大學的青少年，對異性的愛慕和向往有了比較嚴肅的選擇和排他性，自然而然地進入了戀愛擇偶嘗試期。男女雙方從內心深處都感到異性存在的美好，并渴望用各種方式接近異性，引起特定異性的注意與好感。由此得出結論：大學生追求愛情、渴望戀愛是在性生理成熟的基礎上的性心理需要，性生理成熟是性心理發展的基礎。

3、創設教學情境，激發學習興趣

高職學生心理健康教育課教學要收到好的效果，還應在“情”字上下功夫，而職教新干線網絡以快速多樣的傳輸途徑，集聲、形于一身，融感、知、意于一體；使教育內容形象，直觀地作用于學生的感覺器官，容易引起學生的情感共鳴，從而達到“以情引趣，以情促知，以情效行”之目的。

例如，在講授大學生常見的不良性格品質與良好性格品質塑造原理時，通過職教新干線網絡平臺下載課程資源，視頻展示配樂格言二組：一組是“不積小流，無以成江海；千里之行，始于足下；合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”。二組是三國時代的劉備，臨終前囑咐兒子劉禪：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。再演示幾組不文明行為的視頻：如央視多次曝光的某某游客隨意在旅游景點設施上刻畫到此一游，不但出現在我們的長城城墻上、故宮墻壁上、廬山巖壁上，還出現在埃及的金字塔上。

由此得出結論：良好性格品質塑造需要從點滴做起，循序漸進；需要善于自省；優化個性、完善自我還需要把握好性格塑造的度。個性的自我完善貫穿于生命的始終，在日常生活中，塑造良好的性格，發揚積極的氣質特征，悅納別人，以健全的個性去面對生活的磨難，這樣心中就會擁有一片晴空。這種情境設計，大大激發了學生的求知欲望，提高了對高職學生心理健康教育課的學習興趣。

4、編織概念網絡，構筑知識整體

如果在高職學生頭腦中存儲的理論知識是以網絡的形式存在的，學生對這種理論知識必然有更深刻的理解，因為它已經不是一個個依靠機械記憶的知識點，而是一個相互間邏輯關系清晰、因果關系明白、來龍去脈清楚的多層次的理論知識系統。如下圖所示：

這種系統化的理論知識有利于快速提取和遷移，有利于在解決具體問題時，觸及一點即可迅速反應聯想，組成一個相關的知識群。

二、運用職教新干線網絡進行高職學生心理健康教育課教學，是改進當前高職學生心理健康教育課教學，提高教學質量的有效途徑

1.改進了高職學生心理健康教育課教學的傳統模式。職教新干線網絡融圖像、聲音、動感、色彩、故事于一體，圖文并茂，視聽效果顯著，給人以身臨其境的感覺。尤其是運用音樂營造和諧的課堂環境也是和諧教法的一大特色，運用色彩、插圖使學生耳目一新，能給學生直觀感受，大量的信息資源幫助學生理解概念。職教新干線網絡運用于教學過程，創造各種融聲、形、景于一體的學習情境，從根本改變了過去那種一支粉筆、一張嘴，教師講課、學生睡的局面。

2.縮短了教學內容與學生認知間的距離。教學過程是一個特殊的認識過程，運用職教新干線網絡手段，可以把許多抽象的、深奧的概念和理論，以絢麗多彩的畫面，情感豐富的音像和富有理性的故

事，調動學生的學習興趣，以逼真的動作形象豐富課堂內容，縮短了學生認識、理解和運用知識的時間距離。

3.提高了高職學生心理健康教育課教學的效果。職教新干線網絡融知識性、藝術性和趣味性于一體；學生可以充分運用聽視等多種感官的功能，接受知識信息，促進學生的思維，活躍課堂氣氛，使他們在教師的引導下變被動學為主動學，變學著乏味為學著有味。心理學研究表明，人的視覺效率比聽覺效率高30%左右，電子課件是通過刺激學生的感覺器官，特別是視覺器官，這樣學得快，記得牢，理解深，可以顯著提高高職學生心理健康教育課課堂教學的效率。

總之，通過運用職教新干線網絡構建高職學生心理健康教育課教學新模式，為高職學生學習主體作用的發揮創造良好的氛圍，使高職學生心理健康教育課教學內容富有時代氣息，以有效的形式引導學生積極主動地參與到心理健康教育課教學過程中來，可以活躍學生思維，使課堂富有生機活力，真正成為啟蒙和培養創新素質的場所，達到提高高職學生心理健康教育課教學效果之目的。

參考文獻：

大學生心理健康教育與指導.湖南大學出版社，2005.8.

注：本論文為株洲市社科課題《網絡文化對高職生成長環境“雙刃劍”效應研究》研究階段性成果