淺談高職學(xué)生德育測評

摘要：對高職學(xué)生的思想品德教育及如何進行行之有效的測評是職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展德育教育的一個有效手段。職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)建立具有高職學(xué)生特點的德育測評體系，發(fā)揮德育測評在學(xué)校德育工作中的功能和作用。更多還原高職學(xué)生德育測評存在重結(jié)果輕過程、重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重個體輕聯(lián)系等問題，影響德育效果。因此，創(chuàng)新高職學(xué)生德育測評方法應(yīng)采用適用于學(xué)生的測評方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生學(xué)校德育測評品德測評

教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：對學(xué)生品德的評定，應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的德育目標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)和用人單位對從業(yè)者的品德要求，對學(xué)生在思想政治覺悟、道德與職業(yè)道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法等方面的行為表現(xiàn)提出具體要求，由學(xué)校制定具體測評辦法，并組織測評工作。高職學(xué)生品德測評工作從研究重點到功能取向，從內(nèi)容到方法都有了很大改觀。對高職學(xué)生的品德測評也朝著科學(xué)化、客觀化的方向不斷向前推進。然而當(dāng)前學(xué)校的品德測評仍然處于盲目實踐，流于形式，測評停留在重診斷輕發(fā)展的階段，測評的環(huán)境還有待優(yōu)化。

如何評定高職學(xué)生思想道德和德育效果是德育工作的一個難點，也是德育理論與實踐重要課題。依照辯證唯物主義觀點，任何事物都處于相對發(fā)展變化之中，高職學(xué)生的品德成長也不例外。因此，要客觀、真實地反映這種成長過程并予以準(zhǔn)確的評價，就需要有發(fā)展的品德觀。然而，在實際德育評價工作中，評價者不是將高職學(xué)生的品德表現(xiàn)放在品德成長的鏈條中去衡量和分析，不去尋求和分析具體表現(xiàn)與客觀事物的種種聯(lián)系，忽視群體與個體的必然聯(lián)系，忽視個體與個體之間的差別，就難以進行科學(xué)評價。

學(xué)校德育評價的功能是多方面的，集中表現(xiàn)在管理功能和教育功能上。早期的品德測評突出了管理功能，測評直接依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范》，《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則》，《德育大綱》，按高職學(xué)生對具體條款的遵守程度評定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級。但是“長期以來，我國學(xué)校德育不能適應(yīng)社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的原因之一，就是對德育缺乏科學(xué)管理。具體來說，學(xué)校德育沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)，歷來只有抽象、籠統(tǒng)、概括的教育目的。”到上個世紀(jì)90年代品德測評繼續(xù)強化了管理功能，并在此基礎(chǔ)上嘗試建立系統(tǒng)的、科學(xué)的、可行的測評指標(biāo)體系。

我校通過制定“學(xué)生操行評定細(xì)則”和“學(xué)生日常行為規(guī)范”，加強對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生“儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣、言談舉止、尊師愛友、誠實守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護公物、安全意識、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)情況”等多方面的日常行為的監(jiān)督和評定，并把每一項進行細(xì)化，比如第二條衛(wèi)生習(xí)慣，又細(xì)化為便于操作的四項：即1.宿舍內(nèi)務(wù)整齊，室內(nèi)衛(wèi)生良好：2.講究個人衛(wèi)生，服裝干凈整潔；3.不吸煙，不喝酒、不從外面訂餐（圍城食品）；4.認(rèn)真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優(yōu)美。我們還將這四項細(xì)化的內(nèi)容分為四個等次，進行量化評價，但不是單一的等次。在“原因”欄內(nèi)，注明學(xué)生等級的具體表現(xiàn)；在“情操”欄內(nèi)，寫明學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內(nèi)容；在“改進措施和希望”一欄，由班主任依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)具體情況填寫。

評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學(xué)會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評價高職學(xué)生。任何一名高職學(xué)生都有優(yōu)缺點，我們不能只看到高職學(xué)生的問題，那樣只能激化矛盾，出現(xiàn)不和諧的雜音。評價要從關(guān)心高職學(xué)生的生活小事做起，做到尊重高職學(xué)生、幫助高職學(xué)生、關(guān)愛高職學(xué)生。我校通過“校長信箱”、 “學(xué)生周記”等形式進行溝通交流，慎重地使用評價結(jié)果，隨時校正師生的過失，給他們以及時正確的指導(dǎo)。這樣既有利于他們的可持續(xù)發(fā)展，使評價發(fā)揮其良性功能，又可為高職學(xué)生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

然而，品德測評既是社會發(fā)展的需要，也是個體發(fā)展的需要。前者強調(diào)測評的診斷、管理功能，后者更多地強調(diào)測評的教育、發(fā)展功能。德育工作不應(yīng)局限在使學(xué)校管理工作順利進行，而應(yīng)該體現(xiàn)對高職學(xué)生的積極引導(dǎo)；不能停留在定性分析與定量分析的緊密結(jié)合上，還應(yīng)關(guān)注到高職學(xué)生個體的身心健康發(fā)展。因此，近幾年在全社會共同關(guān)注青少年思想道德建設(shè)的大環(huán)境下，品德測評由管理功能轉(zhuǎn)向教育功能，以引導(dǎo)高職學(xué)生的發(fā)展為方向。

高職學(xué)生德育測評是對高職學(xué)生的品德水平測評，也是學(xué)校德育效果的主要表現(xiàn)。“德育活動的廣泛性與科學(xué)性最終必須落在德育結(jié)果的有效性上，德育活動的方向是否正確，組織是否科學(xué)，最終必須由取得的結(jié)果是否有效來衡量。”因此，從某種意義上來說，德育評價就是對德育效果的評價。德育效果是指德育活動在與社會要求相一致方向上所取得的成果，是德育成果相對德育目標(biāo)實現(xiàn)的有效性。因此，高職學(xué)生思想品德評價是學(xué)校德育評價的主要內(nèi)容，是反饋德育過程和德育質(zhì)量的關(guān)鍵手段。依靠教師的主觀判斷對高職學(xué)生思想品德作出評價，是學(xué)校用的傳統(tǒng)評價方法，這種方法的實施比較自由，較少受限制。教師在評價中盡可能運用與高職學(xué)生長期相處所積累的信息。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施，這種傳統(tǒng)評價方法已經(jīng)不能滿足實際工作的需要，因為對高職學(xué)生思想品德進行評價與一般的對“方案”進行評價的目的是不同的，后者主要是決策的需要，而前者主要是教育的需要，也就是說，對高職學(xué)生進行評價的目的不僅僅在于得到一個正確的結(jié)論，更重要的是通過評價進行思想品德教育，充分發(fā)揮評價過程中的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。促使教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。使評價更具有教育意義。

高職學(xué)生德育測評方法：（一）多因素四級賦分平均點評法根據(jù)高職學(xué)生的行為特征，充分考慮其認(rèn)識、情感、信念、習(xí)慣等特點，充分考慮其素質(zhì)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、意識水平等特殊因素，遵循高職學(xué)生品德成長的規(guī)律，采用多因素四級賦分平均點評法。多因素是指將高職學(xué)生的品德規(guī)范分解為若干個衡量因素項目。四級是指從空間和時間上作評價行為的延展，即設(shè)前測、中測、中評、后評、自評、他評、科任教師評、輔導(dǎo)員評。賦分是指每一因素分解項賦5分。平均是指對數(shù)值分別做縱向、橫向和商計算。點評是指對評價對象的品德狀況做正負(fù)向的文字分析和說明。這一創(chuàng)新措施和方法，意在使量化衡量和文字表述緊密結(jié)合、互為彌補，使評價達(dá)到明晰、全面、科學(xué)，富有指導(dǎo)性。在此過程中，要充分參考已經(jīng)成型的德育評價方法，如操行加減評分法、正負(fù)三級記分累加法、積分評價法、加權(quán)綜合評價法、評分評等評語法等，并借鑒各種方法的優(yōu)點，使評價信息更翔實、更全面，數(shù)值判斷和價值判斷更科學(xué)、準(zhǔn)確。（二）德育課程特別強調(diào)樹立主體性德育的教學(xué)觀念，根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求及受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的地增強和發(fā)展人的現(xiàn)代性、能動性、創(chuàng)造性和自主性，要努力引導(dǎo)高職學(xué)生積極地投入評價活動，進行自我教育，通過主體性教育把受教育者培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代思想、自我意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造性地進行社會認(rèn)識和實踐的人。設(shè)計精密評價指標(biāo)體系由于思想品德是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要設(shè)計精密的非智力指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的設(shè)計，應(yīng)注意指標(biāo)與目標(biāo)的一致性，指標(biāo)的全面性、可測性、獨立性、可比性以及可接受性等。其中需特別注意指標(biāo)的全面性與可接受性，所謂全面性，是指指標(biāo)體系不漏掉任何重要指標(biāo)，要以高職學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，擴大評價范圍，建立包括知識、能力、情感態(tài)度、價值觀念等方面的多元、具體的評價模式。所謂可接受性，主要是指設(shè)計指標(biāo)體系時，必須從實際出發(fā)，實事求是。增強對學(xué)習(xí)的態(tài)度與策略、探究的主動性與過程、思維的科學(xué)性與方法的評價；增強對社會所需的基本素質(zhì)的評價，如主動發(fā)展意識、科學(xué)精神、情趣情操、心理健康、創(chuàng)新精神等方面。指標(biāo)體系的設(shè)計越具體、越全面，評估就越準(zhǔn)確。（三）德育評價過程的原則在評價過程中，要堅持四個原則：一要堅持經(jīng)常性。前測、中測、后測、中評、期評相結(jié)合，使其成為對高職學(xué)生進行思想品德教育的有機組成部分。二要民主性。通過評價，要盡可能發(fā)現(xiàn)每個高職學(xué)生獨特的優(yōu)勢，指明其今后發(fā)展的方向，使其在原有基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)秀發(fā)展，鼓勵高職學(xué)生形成為社會認(rèn)同、具有自己特色的鮮明個性。在評價中要

處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展、統(tǒng)一與靈活性、共同性與個別性的關(guān)系，加強區(qū)別指導(dǎo)，做到分層評價，使每個高職學(xué)生都能樹立堅定的自信心。發(fā)揮學(xué)校有關(guān)部門、班級及高職學(xué)生個人在思想品德評定中的作用，努力實現(xiàn)評價的客觀性、激勵性。三要全面性，做到三結(jié)合：考察評價的過程和評價結(jié)果相結(jié)合；考察評價的現(xiàn)象和評價本質(zhì)相結(jié)合；考察評價的個體和評價整體相結(jié)合。四要對各因素進行測量分析。包括：自評，即自己給自己評價；他評，即全班同學(xué)對自己的評價；科任教師評，即科任教師組成評議小組，根據(jù)發(fā)放的量化表，按照要求對各因素進行分析，并予以量化；輔導(dǎo)員評，即輔導(dǎo)員根據(jù)高職學(xué)生的日常行為給予量化分。

俗話說，金無足赤，人無完人。德育評價應(yīng)該用寬容、博大的胸懷去對待評價對象，應(yīng)該多些關(guān)心和呵護，少些抱怨和指責(zé)。作為評價人都應(yīng)樹立這么一種意識：評價的目的是為了發(fā)展！

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