高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)分析

摘要：英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)課程，通過(guò)多年來(lái)不斷的改進(jìn)和完善，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了顯著的提高。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，以往的師資力量和教學(xué)體制已經(jīng)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的要求。針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué)

一、 分層教學(xué)

分層教學(xué)就是把整體的學(xué)生分成小的群體進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，分層的依據(jù)就是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展的潛力。教師按照這些依據(jù)把學(xué)生科學(xué)的分成幾個(gè)水平比較均勻的小群體進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因此也可以成為分組教學(xué)。

分層教學(xué)是高職高專培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的一項(xiàng)“因材施教”的教學(xué)方式。在不違背教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，分別制定有針對(duì)性的教學(xué)方案和要求，選擇適合分組群體的教材，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一） “掌握學(xué)習(xí)”理論

這個(gè)理論是美國(guó)教育家布盧姆提出的，該理論指出任何學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的能力，關(guān)鍵在于學(xué)校提供的學(xué)習(xí)條件是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和速度，學(xué)校有這種能力將學(xué)生之間的差異減小，就能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二） “最近發(fā)展區(qū)”理論

這是前蘇聯(lián)的一個(gè)教育家維果茨基提出的理論，該理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平都有兩種，即現(xiàn)有水平和潛在水平，二者之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)“，夜被稱之為“最佳教學(xué)區(qū)”。根據(jù)現(xiàn)有的水平進(jìn)行分層挖掘?qū)W生的潛在水平，最終使教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和效果向著同一個(gè)方向發(fā)展，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三） “教學(xué)形式最優(yōu)化”理論

這是由巴班斯基提出的理論依據(jù)，該理論強(qiáng)調(diào)了教材和教學(xué)形式的重要性，選用合理的教材，優(yōu)化教學(xué)的模式，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)進(jìn)行分組分方案練習(xí)，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，這種分層遞進(jìn)的方式更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，極大的提高了教學(xué)效率和教學(xué)成果。

三、 分層教學(xué)的整體要求

（一） 重視語(yǔ)言基礎(chǔ)的建設(shè)

學(xué)習(xí)就好比建造大樓一樣，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能一步一步深入，吸收更多的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)不能把教學(xué)的中心放在語(yǔ)言的基礎(chǔ)建設(shè)上，學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法掌握不好，缺乏更多的實(shí)踐訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)是非常重要的，語(yǔ)音是否準(zhǔn)確、詞匯量是否足夠和語(yǔ)法掌握是否扎實(shí)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間做更多的應(yīng)用練習(xí)，還能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，吸收更多的文化知識(shí)。

（二） 全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整體能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多的鍛煉了學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，以至于學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試，取得高分，卻不能運(yùn)用到實(shí)際的交流中，聽(tīng)和說(shuō)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，要進(jìn)行分層教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言的實(shí)際交流的技能，讀和寫(xiě)是學(xué)生掌握知識(shí)、獲取信息的重要方式，也可以是交流的一種方式，每一項(xiàng)都非常重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)的發(fā)展各個(gè)方面的能力，盡量掌握閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，又要掌握語(yǔ)言的交流能力，要聽(tīng)得懂，說(shuō)的流利。

（三） 重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境

現(xiàn)代化的科技發(fā)展為英語(yǔ)的教學(xué)提供了非常多的輔助手段，分層教學(xué)要求充分利用這些手段，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多設(shè)置一些豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

四、 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體措施

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，應(yīng)用能力也是強(qiáng)弱不均，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)也不同，所以首先對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象分層是非常有必要的。可以采用分組分層的方式，將教學(xué)對(duì)象分成不同組別的主體進(jìn)行分層次的教學(xué)。

（二） 對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)不同目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，這也是等級(jí)考試的意義所在。這樣能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和意義，并做針對(duì)性的教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)是隨著能力的提高而變化的，這樣也能提高學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三） 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是：老實(shí)講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生記的教學(xué)模式，這已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的可讓教學(xué)模式是決定整體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該采取多種的教學(xué)輔助方式，充分利用多媒體教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)等教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。針對(duì)不同的學(xué)生制定出能夠有針對(duì)性的提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，比如：英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，制定的方案就要偏向于強(qiáng)化語(yǔ)法和翻譯，聽(tīng)力和表達(dá)能力；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，制定的方案就要偏向于強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的積累，一步一步深化教學(xué)；而對(duì)于中間層次學(xué)生，就要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)習(xí)效率。這樣有針對(duì)性的分層的教學(xué)模式，能夠保證每個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

（四） 對(duì)評(píng)估方式進(jìn)行分層

教學(xué)方式和目的都不同，就不能按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，這樣也不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，評(píng)估不準(zhǔn)確，而且容易打擊知識(shí)水平相對(duì)較差的同學(xué)的自信心，又不能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)好的學(xué)生進(jìn)行鍛煉。所以，要根據(jù)學(xué)生的分組和教學(xué)模式的分層，也對(duì)評(píng)估的方式進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行真實(shí)的評(píng)估，也有助于下一步的教學(xué)的改進(jìn)和提升。

四、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全球化的發(fā)展使得英語(yǔ)已經(jīng)不被看作一門(mén)外語(yǔ)了，作為世界最通用的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)教學(xué)深受教育界的重視。根據(jù)多年來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r和以后社會(huì)發(fā)展的需要，分層教學(xué)自提出以后越來(lái)越受到教育者的關(guān)注，但是其還沒(méi)有得到完全的實(shí)施，分層教學(xué)還在進(jìn)一步研究中。

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