淺析高職學生英語自主學習能力的培養

摘要：該文針對高職學生英語學習的現狀，在如何英語自主學習能力方面給出了一些建議與意見。

關鍵詞：高職自主學習多媒體

高職教育是我國高等教育的一個重要的組成部分，其任務是實施職業教育，為社會培養專業的技能人才，因此，高職英語的教學也要圍繞職業教育這一主題，根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，使學生掌握一定的英語基礎和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯一般性和與專業相關的英語資料，在今后的工作崗位中能進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高業務能力打下語言基礎。

1.高職學生英語學習的現狀

第一，高職學生本身對于學英語的興趣不高，認為自己以后的工作同英語沒有關系，學了沒有用。第二，高職學生相對于專科學生來說，英語基礎是相對薄弱的，大部分同學甚至連單詞都不會或者是讀不準，導致不會讀也聽不懂，從而影響了學生的自主學習英語的積極性，當然也就無從培養他們的自主學習能力。第三，高職學生對于英語工具書的重視不夠，有英文字典的同學鳳毛麟角，更別說查字典學習了。第四，自我控制能力低下，很多同學在課堂上開小差，注意力不集中。第五，學生對自主學習環境利用不足，學生學英語遇到難題時，很少求助于老師和同學，或者利用網絡查資料。

2.提高高職生英語自主學習能力的措施

1）要讓學生對英語有興趣，信心和學習動機，提高自主學習的意識

首先，我們可以采用任務驅動的教學模式，就是以具體的任務為學習動機已完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成效，在實施的過程中要考慮到學生的英語基礎要立足中間，兼顧兩頭，要讓學生有展示自己的機會獲取贊許為目的的表現性目標逐步加強，從而提高英語學習興趣和動機尤其在課堂上，要給學生營造一個良好的，輕松的自主學習語言的氛圍，從而克服它們對英語的恐懼心理，對自己的英語學習有了信心。其次，我們給學生的任務必須與他們的專業相關，教師在教學過程中要注意培養學生的英語學習的價值意識以及認識到英語學習對他們的價值意識以及認識到英語學習對他們以后發展的重要性，只有學習者感到有學習的需求，才能激發出自主學習的熱情。最后，教師要根據學生的不同英語水平分配任務，讓學生進行嘗試，以其結果來強化動機，調動學習的積極性和自主性，使學生們有一個積極主動地態度來學習英語。

2）自主學習與任務性學習相結合

高職學生的基礎一般都很薄弱，大部分同學甚至連單詞都不會讀或者是讀不懂。因此，要求學生每天練習聽力不少于半小時，聽力材料可以以課文和一些較簡單的日常工作生活對話聽力練習為主，這些聽力材料一定要有原文，以便學生可以糾正發音。教師還可以指定的一些英語的聽力網站，也可以讓學生們看些英文原版的影片，以提高興趣 ，并對所聽到的內容做簡單的記錄，可以是簡單的單詞，詞組，或幾個句型或大意。有了多媒體，學生可以根據自己的實際水平，尋找適合自己的材料來進行自主學習。由此可見，多媒體英語教學的方式突破了傳統教學的時間和空間的限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開，實現了外語教學的交互性、共享性、協作性和自主性。在這些自主學習過程中，應與學生的自覺之行為主，教師可以抽測作為督促，以便能及時發現問題。

3）學會使用英語工具書

詞典跨文化交際的重要工具，甚至可以說是起橋梁作用的。當談及到詞典的時候，絕大多數的學生認為詞典的作用就是查意思，只有少部分學生認為詞典能幫助掌握詞的搭配，詞語的變化以及詞形的變換。學生查閱詞典的過程其實包括了查找、閱讀和篩選信息，然后將之用于解決問題最后獲得一種成就感，這種成就感的獲得反過來又成為一種內驅力，激勵學生積極地、獨立地去探索知識，增強他們自主學習的積極性。因此教師要指導學生選擇一本適合自己的字典，讓學生如何去查詞典，讓學生在學習中養成查詞典的習慣，盡量通過英語譯義來理解詞匯的確切含義，并逐步養成用英語思維的習慣，遇到詞匯方面的疑問時，能夠自己查字典尋求答案而不是不假思索的去咨詢老師。

4）學生在英語學習的過程中需要自我管理

目前高職生受到傳統，缺乏獨立自主英語教學模式的影響，缺乏獨立自主、支配自己的能力，缺乏與他人溝通，互動，這樣就極大地妨礙了學生靈活運用知識解決問題的能力，影響其自主學習能力的培養。學生在學習過程中很被動，沒有把自己看成學習的主體，學生仍習慣與依賴教師，聽從教師的安排，許多學生弄不清自己的學習目標。因此，教師要在備課這一環節上要注意引導學生反思自己的弱項，幫助他們制定學習目標，并督促學生認真執行，培養他們的主體意識。與此同時，老師也要與時俱進，提高自身的專業素質，認識新課程改革的理論基礎，在課堂教學中，要引導學生多思考問題，自己解決問題，訓練學生的創造性思維，而不能采用填鴨式，灌輸式的教學的方法。

5）創造自主學習的語言環境，提升自主學習的能力

良好的語言環境能為學生提供語言輸入和輸出的語言交際的機會。而自主學習需要拓展學生學習英語的時間和空間，把英語學習滲透到生活的方方面面。比如：“外語角”“外語村”是目前很多高校為培養學生自主學習英語的能力而設計的一個項目。學生進入“外語村（角）”都必須用英語進行交談，而工作人員則由學生擔任。學生在具體而純粹的英語環境中進行英語口語聽力練習，在休閑娛樂的氛圍中獲得英語知識，這不僅激發學生對英語學習的興趣，而且提高了在實際交際活動中的語言應用能力，也提升自主學習的能力。

總之，面對高職學生的現狀，我們需要轉變舊的英語教學的觀念，英語教學要以教師為主轉變為以學生為主，以傳授知識轉變為教會學生學習英語的方法，注重對學生英語自主學習能力的培養，以便學生在今后能持續性地學習，從而適應不斷發展的時代的需要。

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