高技能人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)探討

摘要：本文分析了我國(guó)高技能人才培養(yǎng)課程體系的現(xiàn)狀，探討了高職院校構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)課程體系的主體結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)重點(diǎn)介紹了高技能人才培養(yǎng)課程體系改革的基本思路和要點(diǎn)，并對(duì)其前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：高技能人才培養(yǎng)課程體系改革要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.引言

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是一些影響職業(yè)教育的深層次問(wèn)題未能得到解決，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果和市場(chǎng)需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體系建設(shè)。高職課程體系的主要功能是培養(yǎng)高技能人才，但我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，高技能人才培養(yǎng)課程體系仍處于探索階段，尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制，在這樣的形勢(shì)下，深入探討高技能人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)問(wèn)題，以創(chuàng)新和優(yōu)化培養(yǎng)體系來(lái)提高培養(yǎng)質(zhì)量和效率[1]顯得尤為重要。

2.高技能人才培養(yǎng)課程體系的現(xiàn)狀分析

我國(guó)現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)課程體系多采用“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“三段式”課程模式，突出學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻輕實(shí)踐，忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。高技能人才培養(yǎng)需要打破原有的“三段式”課程體系，實(shí)行多樣、靈活、開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技能推廣結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，探索針對(duì)崗位需要的，以能力為本位的教學(xué)模式，構(gòu)建具有“一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)+基本技能+專業(yè)技能”的新型人才。

3.高技能人才培養(yǎng)課程體系的主體結(jié)構(gòu)

高技能人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，課程體系是培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實(shí)施高技能人才培養(yǎng)的主要載體。以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思路和程序。高職教育的人才培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成脈絡(luò)鮮明、清晰的課程體系，真正有利于實(shí)際能力的培養(yǎng)。

高技能人才培養(yǎng)課程體系示意圖

4.高技能人才培養(yǎng)課程體系改革的要點(diǎn)

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立課程信息化教學(xué)理念

遵循現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，依據(jù)高技能人才崗位任職能力特點(diǎn)，緊扣信息化教學(xué)改革這個(gè)中心，通過(guò)聽(tīng)取專家講座、參觀見(jiàn)習(xí)和參加信息化教學(xué)研討，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境條件等方面進(jìn)行探討，開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)信息資源，研究信息化教學(xué)方法，突出專業(yè)教員信息技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)，逐步樹(shù)立起專業(yè)化課程信息化教學(xué)的理念。

4.2 基于高技能人才任職崗位技能培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)課程體系

培養(yǎng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的高技能人才，借鑒職業(yè)教育“基于工作工程系統(tǒng)化”和“項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)”的課程開(kāi)發(fā)理念和方法，按照“專業(yè)技術(shù)求深，專業(yè)基礎(chǔ)求寬，公共基礎(chǔ)求準(zhǔn)，公共能力求活”的原則，開(kāi)展基于高技能人才崗位任職能力的專業(yè)任職教育開(kāi)發(fā)。

4.3 按照三個(gè)“有利于”標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)多元化教材體系

按照有利于學(xué)員認(rèn)知學(xué)習(xí)，有利于學(xué)員任職技能形成，有利于拓展學(xué)員思維發(fā)展空間的原則，對(duì)教材進(jìn)行多元化開(kāi)發(fā)。一是認(rèn)真開(kāi)展課程基本教材建設(shè)，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完成專業(yè)教材編寫(xiě)，保證學(xué)員的學(xué)用一致。二是積極推進(jìn)課程多媒體教材開(kāi)發(fā)，通過(guò)完善的文字教材和豐富的多媒體教材，形成課程學(xué)習(xí)的多元化教材體系，滿足學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

4.4 促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，全面完成實(shí)踐環(huán)境條件建設(shè)

專業(yè)崗位任職能力對(duì)設(shè)備的操作使用要求高，為使學(xué)員畢業(yè)后即能上崗，發(fā)揮應(yīng)有的骨干作用，通過(guò)分析調(diào)研，對(duì)專業(yè)教學(xué)需要的設(shè)備器材進(jìn)行大力建設(shè)，滿足與企業(yè)一致的實(shí)際操作要求，制作電視教材，滿足專業(yè)教學(xué)的虛擬、模擬、實(shí)物、綜合操作訓(xùn)練的實(shí)踐需求，豐富技能訓(xùn)練手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.5 應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)新信息化教學(xué)手段，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的課程教學(xué)模式

在課程教學(xué)改革過(guò)程中，注重新型信息技術(shù)的應(yīng)用，研究前沿的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特點(diǎn)，并在教學(xué)課件、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程中大量使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將虛擬訓(xùn)練、虛擬演示等項(xiàng)目嵌入網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教材，為學(xué)員提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)，針對(duì)場(chǎng)地和時(shí)間的限制，使技能教學(xué)與理論教學(xué)無(wú)法同步穿插進(jìn)行的困難，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將體驗(yàn)型虛擬操作帶進(jìn)課堂，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，豐富課堂教學(xué)手段。

4.6 多路并舉，加強(qiáng)教員隊(duì)伍的培養(yǎng)

教員隊(duì)伍的專業(yè)理論和信息化素養(yǎng)是課程體系改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立完善以提高教員專業(yè)理論水平和信息素質(zhì)為重點(diǎn)的教員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定教員培養(yǎng)方案、任課教員試講制度、集體備課制度等，使教員培養(yǎng)、管理制度化。通過(guò)赴廠家跟蹤見(jiàn)學(xué)、參觀科研項(xiàng)目等方式加大教員隊(duì)伍培養(yǎng)，增強(qiáng)教員隊(duì)伍的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)編制多媒體課件為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)和加深對(duì)課程專業(yè)理論的深化，使教員隊(duì)伍的教學(xué)水平得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汝宇林，楊柳春.高技能人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.

[2]陳熔.高技能型人才培養(yǎng)模式與課程體系的探討[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）.

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