職教師范院校學前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)探析

摘要：學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才就業(yè)渠道較特殊，這要求該專業(yè)的專業(yè)英語教師不僅英語基礎知識要扎實，還必須有較強的幼兒教學的實踐經驗。結合江西某職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生就業(yè)情況調查，本文主要探討新教師如何成為合格的學前教育專業(yè)的專業(yè)英語教師。

關鍵詞：職教師范院校 專業(yè)英語 學前教育 教師專業(yè)化

一、引言

江西某職業(yè)師范院校多年來對畢業(yè)生就業(yè)率進行統(tǒng)計，其中學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向一般會從事職業(yè)教育和學前教育工作。學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向崗位主要是學前教育，所以從事職業(yè)教育的學生，必須具備能夠閱讀英語文獻的能力，掌握心理學、教育學的專業(yè)英語知識，能不斷從國外英語文獻中吸取和補充學前教育相關的知識。從事幼兒教育的學生，既要有地道的語音語調，還要“能歌善舞”、能進行幼兒英語游戲設計、英文兒歌教學等教學實踐經驗，以培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，做好幼兒啟蒙教育。這對職教師范院校的學前教育專業(yè)英語的教學工作提出了新的要求，也挑戰(zhàn)了專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)提出。

二、學前教育專業(yè)英語教師素質要求

學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特殊性表明，要培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師和合格的幼兒教師，職教師范院校學前教育專業(yè)英語教師應該具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能勝任專業(yè)英語教師的各項工作。

專業(yè)英語教師必須具備英語語言文化知識，掌握心理學、教育學專業(yè)英語，既要提升自己語言和學前教育理論，又要積極投身教育學、心理學英語的教學實踐。對學前教育相關的理論知識要知其然、并知其所以然。只有自身有一定的幼兒英語教學經驗，才可能真正對指導和培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生。學前教育專業(yè)的學生既要進行專業(yè)英語學習，還要能夠對幼兒進行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應的英語能力，如，地道的語音語調、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設計和幼兒英語教學法等。這對學前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調、英語兒歌教學能力、幼兒園常用英語教學、英語游戲設計和幼兒英語教學法，運用相關的英語教學法進行專業(yè)英語的教學。

三、學前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)

教師的專業(yè)化指的是在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個過程，遵循一定的成長規(guī)律。

（一）職前教育

職前教育指在從事崗位工作之前所進行的學校教育，在大學或者相應的機構接受學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的教育，學習基本的教學技能，進行初步訓練，具備教師的初步品質，為從事教師職業(yè)打下基礎。職前教育主要完成基礎教育，專業(yè)知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現。在本科和研究生階段將來從事學前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學和心理學的專業(yè)英語知識，具備標準的語音面貌，掌握英語教學法，初步形成教師品質。

（二）崗前培訓

學前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓階段和其他學科專業(yè)的崗前培訓階段相似，都是要強化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進一步學習職業(yè)道德、心理學、教育學等知識，掌握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進入角色，適應崗位要求和工作紀律規(guī)定。一般來講，從事學前教育專業(yè)英語教學的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學生，還有在學前機構工作過的教師。職業(yè)技術師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學教育學知識，并具有初步的實踐經驗。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學科原因和院校課程設置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學、教育學等相關知識，也沒有進行相關的教學實踐體驗。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學前教育機構的一線經驗，卻在專業(yè)基礎知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓。前兩種新教師缺乏教學實踐經驗，缺少教學實踐的基本技能，對其重點培養(yǎng)教育教學基本技能，對第三類新教師的崗前培訓則突出強化其專業(yè)基礎理論知識。

（三）入職教育

入職教育在新教師入職初期角色轉換和適應階段進行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進行。對新教師的入職教育，通常由經驗豐富的教師采取“一對一”的方式進行，這種導師制的指導訓練讓新教師更好更快地適應新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。

在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現新教師教學工作中的優(yōu)點和亮點，幫助新教師分析自己教學方法方式的利弊，引導其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學體驗和經驗教訓。還要因人而異，靈活指導新教師的教學實踐。老教師也要不斷自我充電，加強學習，彌補知識缺口，擴充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網絡資源，供新教師學習參考，并聽取新教師的學習報告，給予評價或指點。

（四）在職教育

職前教育為新教師提供基礎知識，為新教師成為基本合格的教師提供初步的條件。但新教師入職之后，要成為優(yōu)秀的教師，必須在任教之后，不斷學習，提升自主學習能力，使自己成為終身學習的教師。在職教育階段，應更進一步的學習理論知識，深化專業(yè)教學實踐，時刻進行教學實踐反思。

在職教育強調理論與實踐的結合。既鼓勵主動參與，又倡導終身學習。讓新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展的方向，使職前教育和在職教育有效銜接。強化教學實踐，通過參與幼兒園英語的教學設計和教學工作實踐，獨立開展專業(yè)英語的教學工作。結合教學實踐，開展教學改革和教學研究，提高新教師教學能力。

職業(yè)教育教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情操是不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的。因此，教師在整個職業(yè)教育過程中都是教師不斷學習、提高、成熟的過程。學前教育專業(yè)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)也不例外，教師在專業(yè)英語教學中務必通過專業(yè)訓練，掌握幼兒師范教育的專門教育技能， 提高綜合教學素質。

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