同伴交往與求助傾向對“9+3”學生文化適應的影響

摘要：本文從同伴交往和求助傾向四個維度探討四川省藏區“9+3”學生在內地學習生活期間的文化適應現狀，且據此提出了促進藏區“9+3”學生文化適應的策略。

關鍵詞：“9+3”學生文化適應模式

“文化適應”是心理學、教育學和人類學共同關注的課題，尤其是民族教育過程中的文化適應，影響著民族學生的學業生活。目前，四川省率先開展了促進四川藏族地區青少年學業和就業的“9+3”免費教育計劃，初中畢業后藏區青少年來到內地職業學校，完成三年免費職業教育。在此過程中的文化適應，成為我們關注的焦點。“學校是少數民族學生文化適應最主要的場所，無論是何階段的教育，還是何形式的學校，都將對少數民族學生的文化適應產生重要的影響。”[1]因此，研究學校環境中的文化適應，是文化適應研究的一個重要方面。本文將從同伴交往和求助傾向兩方面對藏區“9+3”學生文化適應進行探討。

本研究選取四川省廣元市某職業學校目前在讀“9+3”學生325人進行了現場量表調查，發出量表325份，回收324份， 324份均為有效量表。被試人數中一年級146人，占總體被試的45.1%；二年級178人，占整體被試的54.9%。

同伴交往的范圍和深度對個體在新環境的適應極為重要。對于來到新環境的藏區“9+3”同學來說，他們的“社交圈主要還是局限在同胞及老鄉之間，和漢族學生的交往則非常有限，只有在課堂筆記沒記完或者學習遇到困難需要幫助時才會主動與漢族學生接觸。”[2]另外，“大多數學生第一次遠離親人來內地求學，思鄉心切，語言交流不適，以及不習慣集體生活3”也是“9+3”學生與內地學生交往較少的原因之一，加之“在內地學校就讀的藏區學生遠離親人，屬于少數群體，他們表現出更為強烈的內部團結[3]”也使得“9+3”同學更多的選擇和自己同民族同地區的同伴交往。

一、同伴交往

當問及“你要好的朋友少數民族成員多還是內地成員多” ？72.7%的被試回答少數民族朋友多，6%的被試回答內地同學多；進而問及“你交往最密切的朋友” 是哪種對象時，82.7%的被試回答是少數民族朋友，8.3%的被試回答是漢族朋友；而當問及“你與漢族同學交往有無障礙”，64.5%的被試者認為與內地漢族同學的交往溝通中存在一定的障礙，當問到這類障礙主要是什么時，49.5%的被試認為主要障礙是語言不同造成的，38.7的被試認為主要障礙為風俗不同，4.7%的被試認為與內地同學交往主要的障礙是宗教信仰。

二、求助傾向

在新環境中，遇到問題求助的對象，是其社會支持的重要來源，已有的研究發現，藏區“9+3”同學的社會支持主要來源于家庭、同胞和當地人；藏區學生獲得的社會支持情況影響其文化適應，獲得的社會支持越多，文化適應情況越好；文化適應過程中，同胞和當地人均能為學生提供工具性支持，但當地人提供的支持更為準確、全面、高效，在遇到實際困難時藏族學生也更愿意求助于當地人，這些支持對學生的文化適應產生積極影響；新環境中學生產生孤獨、焦慮、委屈、無助等負面情緒需要情感幫助時，學生更傾向于向家人、同胞求助，家人、同胞提供的情感性支持能有效緩解學生的心里不適感，增加他們克服困難的信心和勇氣，從而更好的適應新環境[4]。而據此促進藏族學生文化適應的策略有“給予藏族學生充分的情感慰藉和支持，增強他們文化適應的信心、培養藏族學生跨文化交往能力、提倡充分利用資源，尋求有效的社會支持、鼓勵藏族學生積極參與學校活動”[5]。

據此可以發現，遇到的問題不同，藏區同學的求助傾向亦不同，當問及 “遇到生活中具體問題時，會求助于誰”，18.5%的被試選擇“依靠自己”來解決，26.4%的被試選擇依靠“漢族朋友”獲得幫助，37.6%的被試選擇依靠藏區朋友獲得幫助，而有4.5%的被試選擇了依靠家人解決問題，另外13.1%的被試選擇了從其他方式獲得幫助；而當問及“文化課學習過程中遇到困難，會求助于誰”，21.0%的被試選擇“藏區同學”，8.1%的被試選擇“漢族同學”，64.5%的被試選擇求助于“老師”；當問及“你感到孤獨或委屈時，會向誰傾訴”，16.5%的被試選擇了“不向任何人傾訴”，15.8%的被試選擇“向家人傾訴”，54.7%的被試選擇“向藏區朋友傾訴”，4.7%的被試選擇“向漢族朋友傾訴”，8.4%的被試選擇采用其他方式。

從以上三方面可以發現，藏區“9+3”同學除了“文化課學習遇到困難”主要求助于教師之外，遇到學習之外的其他問題時，主要的求助對象為“藏區同學”或者“藏區朋友”，而在“藏區朋友”之外，藏區“9+3”學生遇到“生活中的具體問題”時，漢族朋友成為求助第二大可能，從進一步的分析發現，以上求助傾向，不存在年級之前的差異性。

三、促進策略

第一、實施文化關懷。藏區“9+3”學生來到內地學校后，生活環境與原有生活環境有很大差異。學校可以營造文化包容的校園文化環境、開展心理疏導和團體心理輔導、在校園消費，飲食方面開設具有民族風格的物品和飲食以及建立內地學生與藏區“9+3”學生一對一的聯系，介紹內地文化習俗，從而建立其積極的文化交往意識更好的適應內地文化與生活。

第二、開展文化適應訓練。藏區“9+3”學生入學之前或入學之后，可以開展積極的文化適應訓練，如教師介紹成功的文化適應案例，分析成功案例的特點，與藏區“9+3”學生將面臨的新環境相結合，引導其如何適應新的文化環境等。

參考文獻：

[1]李懷宇. 少數民族學生在學校教育中的文化適應[J].貴州民族研究，2006.4.

[2]萬華麒. 四川省“9+3”免費中職教育模式下藏族學生文化適應研究[J]. 當代職業教育，2012，1.

[3]周偉.學生適應視角看民族教育政策跨文化執行[D].中央民族大學碩士學位論文，2012.

[4]萬華麒.從社會支持角度分析“9+3”中職教育模式下藏族學生文化適應[D].四川師范大學碩士學位論文，2012.

[5]萬華麒. 四川省“9+3”免費中職教育模式下藏族學生文化適應研究[J]. 當代職業教育，2012，1.

基金項目：四川省教育廳2013年科研項目：“四川省藏區‘9+3’學生的文化適應研究”（13SB0369）階段性成果。