校企合作背景下工教結(jié)合式數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索

摘要：工教結(jié)合式教學(xué)是符合中國(guó)國(guó)情的新型職業(yè)教育新型教學(xué)模式，學(xué)校吸收企業(yè)既具有一定理論水平和熟練操作技能的工程師進(jìn)入教學(xué)崗位。請(qǐng)工程師參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)技能有一定的針對(duì)性，能積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生也能達(dá)到企業(yè)的用人要求。

關(guān)鍵詞：校企合作 工程師 課程標(biāo)準(zhǔn) 人才培養(yǎng)方案

當(dāng)全國(guó)上下吹響號(hào)角，向“中國(guó)創(chuàng)造”進(jìn)發(fā)之時(shí)，各職業(yè)學(xué)校也不甘落后，積極響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，開(kāi)創(chuàng)靈活的辦學(xué)模式，積極嘗試與企業(yè)合作（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：校企合作）辦學(xué)。我校機(jī)械加工技術(shù)教研組在開(kāi)展校企合作課題研究的過(guò)程中，總結(jié)出自己的獨(dú)特實(shí)用的教學(xué)模式——企業(yè)工程師和教師結(jié)合共同開(kāi)展數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：工教結(jié)合式教學(xué)）。以期向廣大同行探討交流。

一、“工教結(jié)合式教學(xué)” 的概念

工教結(jié)合式教學(xué)是直接吸收企業(yè)既具有一定理論水平和熟練操作技能的工程師進(jìn)入教學(xué)崗位與學(xué)校的專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。工程師的定位是課程教學(xué)方向主導(dǎo)者，是教學(xué)任務(wù)的發(fā)布者，是疑難工件的加工工藝的主要制定者。教師在工教結(jié)合式教學(xué)模式中的定位是工程師與學(xué)生之間的重要橋梁，是任務(wù)的執(zhí)行者，是學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)技能的輔助者。

二、 “工教結(jié)合式教學(xué)”是德國(guó)雙元制職教理念的中國(guó)本土化

雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，是德國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所謂“雙元制”，是指學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)采用企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。一般情況下，初中畢業(yè)的學(xué)生有75%通過(guò)職業(yè)導(dǎo)向，選擇一項(xiàng)職業(yè)，然后通過(guò)自己或通過(guò)勞動(dòng)信息中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)崗位，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。這種教育一般持續(xù)四年，前三年半的時(shí)間是三天在職業(yè)學(xué)校度過(guò)，兩天在企業(yè)中實(shí)習(xí)，到最后半年是一天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，四天在企業(yè)中度過(guò)，這種模式下的學(xué)生具備雙重身份：在職業(yè)學(xué)校是學(xué)員，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；在企業(yè)是學(xué)徒工，學(xué)習(xí)操作技能 ；在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校要做好合作，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)企業(yè)也要根據(jù)學(xué)校所計(jì)劃的時(shí)間來(lái)安排學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間。由以上分析可知德國(guó)的雙元制職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)完全按照企業(yè)的需求來(lái)開(kāi)展的，不再是按照傳統(tǒng)的思路開(kāi)展普遍的理論學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的技能練習(xí)。它得到德國(guó)的法律保駕護(hù)航，法律規(guī)定企業(yè)必須接納職業(yè)學(xué)校的在校生來(lái)企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。

工教結(jié)合式教學(xué)是符合中國(guó)國(guó)情的新型職業(yè)教育教學(xué)模式，大部分的職業(yè)學(xué)校教師招聘方式把企業(yè)優(yōu)秀工程師擋在了門(mén)外。但是學(xué)校可以高新聘請(qǐng)企業(yè)既具有一定理論水平又有熟練操作技能的工程師進(jìn)入教學(xué)崗位，請(qǐng)工程師參與到學(xué)校的教學(xué)年活動(dòng)中，參與制定培養(yǎng)學(xué)生的方向，參與規(guī)劃技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總體參與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，微觀上控制教學(xué)內(nèi)容和方法。使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)技能有一定的針對(duì)性，能積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。工教結(jié)合式教學(xué)模式是德國(guó)雙元制教學(xué)中國(guó)化，它也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化，使學(xué)生也能達(dá)到企業(yè)的用人要求。

三、實(shí)施“工教結(jié)合式教學(xué)”及工程師的角色定位

吸收企業(yè)既具有一定理論水平和熟練操作技能的工程師進(jìn)入教學(xué)崗位。首先，學(xué)校必須在政策層面支持，制定引入企業(yè)工程師進(jìn)課堂的方案，比如工程師來(lái)了之后的待遇、在課堂上擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒔虒W(xué)過(guò)程中的責(zé)任等都要深入解決，不然教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。其次，工程師和實(shí)訓(xùn)教師相互交流溝通確定雙方在教學(xué)時(shí)的角色和任務(wù)，分工明確，各有擔(dān)當(dāng)。

四、開(kāi)展“工教結(jié)合式教學(xué)”的思路

教學(xué)中按計(jì)劃由工程師來(lái)講解企業(yè)的規(guī)章制度，下發(fā)加工任務(wù)并用企業(yè)的語(yǔ)言分析任務(wù)，著重講解工件的加工工藝；教師和學(xué)生接受任務(wù)，教師解釋并傳達(dá)工程師的意圖并分解任務(wù)，指出完成該任務(wù)必須注意的地方（教學(xué)中的重難點(diǎn)），擔(dān)當(dāng)工程師和學(xué)生之間的橋梁，輔助學(xué)生完成工程師下達(dá)的任務(wù)。比如本地的歐美企業(yè)比較多，圖紙上常見(jiàn)的英文如：THRU、DOWEL HOLE、REV、DESCRIPTION等學(xué)生看不懂，教師清楚這一情況，就可以主動(dòng)釋義。工程師按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格控制加工操作過(guò)程，杜絕不良操作習(xí)慣，規(guī)范操作。 最后由工程師結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析加工過(guò)程是否規(guī)范，評(píng)價(jià)學(xué)生加工的零件是否合格，并給予指導(dǎo)意見(jiàn)。如此以企業(yè)加工的產(chǎn)品為案例開(kāi)展教學(xué)，緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展，為提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力打好基礎(chǔ)。課堂上，同學(xué)們可以看到工程師演示加工過(guò)程，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。使學(xué)生深刻理解與掌握加工產(chǎn)品的全部過(guò)程并參與經(jīng)驗(yàn)分享，增加對(duì)關(guān)鍵技術(shù)、特色工藝的認(rèn)識(shí)和理解；指導(dǎo)學(xué)生制作加工工藝卡片、實(shí)施加工、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品加工分析等過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、訓(xùn)練動(dòng)手能力。這一教學(xué)模式，使學(xué)生從“課堂→工廠→課堂→工廠”每一次循環(huán)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和能力都得到了提高，從“基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)→初級(jí)實(shí)踐能力→更深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)→更強(qiáng)的實(shí)踐能力”的遞進(jìn)式課程設(shè)置中。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體；教室與車(chē)間為一體；學(xué)生與徒弟為一體。將課堂與現(xiàn)場(chǎng)、理論與實(shí)踐緊密融合并不斷引向深入，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了校企人才的無(wú)縫對(duì)接。

五、我校開(kāi)展“工教結(jié)合式教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)

在剛剛過(guò)去的一年我校機(jī)械加工技術(shù)教研組的老師在本校加工中心實(shí)訓(xùn)車(chē)間和數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)車(chē)間通過(guò)與本市模具加工企業(yè)開(kāi)展了這種新型教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展工程師參與教學(xué)的校企合作新模式，學(xué)生們上課更有精神，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與企業(yè)需求之間真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”，使數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加有實(shí)效。通過(guò)實(shí)施工教結(jié)合式數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生更有針對(duì)性地掌握理論知識(shí)，更好的鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)把校企深度合作的理念滲透于數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的條件及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)的用人需求靈活組織教學(xué)，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。使學(xué)生具備數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才所必需的工藝分析、數(shù)學(xué)處理、程序編制、數(shù)控車(chē)床操作、數(shù)控銑床操作、加工中心操作、線切割操作、零件加工及創(chuàng)新設(shè)計(jì)等知識(shí)與技能，為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)使我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，適應(yīng)市場(chǎng)需要，使本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)更有針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

六、實(shí)施工教結(jié)合式教學(xué)方法應(yīng)把握的重點(diǎn)

實(shí)施工教結(jié)合式教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在此過(guò)程中圍繞該目標(biāo)我們應(yīng)該注重以下兩個(gè)能力和一個(gè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.工藝分析能力 加工工藝分析是數(shù)控加工編程前期加工工序、加工手段、裝夾方式、檢測(cè)方法等前期準(zhǔn)備工作。無(wú)論是手工編程還是自動(dòng)編程，在加工之前都需要對(duì)所加工的零件進(jìn)行工藝分析。若分析工藝時(shí)考慮不周往往會(huì)造成工藝設(shè)計(jì)不合理，會(huì)引起重復(fù)編程，加工后返工等嚴(yán)重問(wèn)題，造成不必要的損失。按照分析圖紙、確定加工內(nèi)容、劃定加工工序、合理選擇刀具與切削用量這一順序，最終制定加加工工藝卡片，形成工藝文件，由工程師簽字復(fù)印下發(fā)，學(xué)生加工時(shí)必須養(yǎng)成遵守工藝卡片規(guī)定的良好習(xí)慣。教學(xué)中工程師和教師以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，以學(xué)生為主體，輔助學(xué)生制定加工工藝卡片。教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想。

2.應(yīng)用軟件的能力 CAD/CAM技術(shù)是先進(jìn)制造技術(shù)的重要組成部分，它的發(fā)展和應(yīng)用使傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造內(nèi)容和工作方式等都發(fā)生了根本性的變化。CAD/CAM技術(shù)已成為衡量一個(gè)國(guó)家科技現(xiàn)代化和工業(yè)現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志之一。對(duì)于制造行業(yè)，設(shè)計(jì)、制造水平和產(chǎn)品的質(zhì)量、成本及生產(chǎn)周期息息相關(guān)。人工設(shè)計(jì)、單件生產(chǎn)這

種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制造方式已無(wú)法適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的要求。采用CAD/CAM的技術(shù)已成為整個(gè)制造行業(yè)當(dāng)前和將來(lái)技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)企業(yè)的特點(diǎn)，有側(cè)重的選取某個(gè)主流CAD/CAM軟件，如Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA等作為中后期的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

3.積極遵守職業(yè)道德的品質(zhì) 俗話說(shuō)沒(méi)有良好的過(guò)程就不會(huì)有良好的結(jié)果。責(zé)任與義務(wù)是當(dāng)前部分公民欠缺之處，職業(yè)學(xué)校的孩子還處于成長(zhǎng)期，他們的言行還在可塑階段，職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的地方，培養(yǎng)出的學(xué)生要具備較高的職業(yè)道德水平，日后在日益嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得社會(huì)的認(rèn)可，成為企業(yè)所器重的員工。教學(xué)中必須把職業(yè)道德的培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，但是職業(yè)道德是一個(gè)比較抽象的東西，必須外化為一些具體的禁止性或義務(wù)性道德規(guī)范，并以崗位職責(zé)、崗位責(zé)任制等形式表現(xiàn)出來(lái)，才具有可操作性、針對(duì)性。所以，制定數(shù)控機(jī)床加工操作規(guī)范和車(chē)間行為規(guī)范是重中之重的工作，貫徹到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，讓它逐漸變成學(xué)生們自覺(jué)遵守的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉智勇.淺析基于一體化數(shù)控銑實(shí)習(xí)的能力本位教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2013（10）.

[2]劉紅偉 王春霞.數(shù)控銑加工技術(shù)訓(xùn)練 [M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[3]劉紅偉. 職業(yè)學(xué)校引進(jìn)企業(yè)元素策略淺析 [J].新課程研究，2013（7）.