技工院校五年制數學課程改革的探究

摘要：數學由于自身所具有的通用性和工具性等特點，在培養技工學生邏輯思維和培養可持續發展技術型人才的道路上有著其特有的重要性。本文從技工院校五年制數學課程改革面臨的主要問題入手，以“全面提高教學質量”宗旨，進行數學課程改革的探究。

關鍵詞：技工院校 五年制 數學 課程 改革

21世紀是一個綜合能力全面體現的時代，時代的發展對高級技工人才提出了新的要求。在社會的發展和經濟騰飛的歷程中高級技工人才是不可缺少的一個主體單位，特別是高素質的技工人才。由于數學學科自身的邏輯特性，決定了其在技工院校培養科學型綜合人才的特殊地位。然而，眾所周知，進入技工院校就讀的學生普遍存在學習成績不好，學習態度不端正，自控能力差等問題。再加上伴隨著職業教育改革和教學模式的創新，文化基礎課程被不斷地進行調整，學時一減再減。數學作為培養學生邏輯思維的文化基礎課程之一，如何在職業教育改革模式下，進行課程改革，以提高數學教學質量，是技工院校數學教師亟待解決的一個重要課題。

一、技工院校五年制數學課程教學改革面臨的主要問題

（一）技工學校學生數學基礎差

隨著高中教育招生規模的逐年擴大，技工院校對學生的入學分數要求不斷減低，學生的成績基礎普遍不好。這些文化基礎知識“先天不足”的學生對文化課程的學習興趣極低，都是抱著學習技術或者混文憑的念頭進入技工學校就讀的。

（二）教與學的矛盾

教學的過程主要分為教師的教與學生的學，只有兩者有效結合才能達到教學的真正目的。技工學校的學生數學知識基礎不一，在進行教學活動過程中，基礎差的同學表現吃不消，學習興趣下降；基礎好的學生覺得知識點過于簡單，不屑進一步學習。作為老師在教學過程中則表現出力不從心，難以照顧每一個學生。

（三）課程體系不科學

目前技工學校的課程體系是按照知識的內在架構關系，由淺入深而形成的一個完整的知識體系。該體系過于著重理論教學，嚴重脫離市場需求。我院校五年制學生只有兩年的時間完成數學成人高考知識點的學習，必須要對課程體系進行重新調整，才能促進學生高效學習。

（四）考查方式落后

技工學校對學生進行數學成績考查的方式仍然沿用老一輩的傳統模式，以限時筆試進行知識點的考查。而筆試的題型基本是教材書上練習題的翻版，學生只要規范化地套用公式定義，就能輕易地解答出來。這種單一的成績考查方式不但不能真正檢驗出學生對知識的掌握程度，還會令學生為了應付考試而“考試”。

二、技工院校五年制數學課程改革對策

（一）整合課程內容，做好知識的過渡

在課程內容的安排上，要增加預備知識，做好銜接。通過對初中知識進行分析、整合、篩選，把對學生需要過渡的知識點和專業需要的知識選擇出來，集中進行復習和強化。對于任意角的三角函數、直線和圓的方程，建立方程和曲線的關系等技術人員共性需求的數學基礎，要作為基礎內容列入各專業數學課程內容中；兩角與差的三角函數、半角公式及正弦型曲線要作為機械類專業的專業模塊內容；坐標軸的平移和旋轉、極坐標與參數方程要作為數控專業的專業模塊內容等。另外，改造立體幾何內容，變形式化的論證為數學知覺與數學興趣的培養。去繁瑣的形式化數學證明，變枯燥的立體幾何課程為饒有興趣的實驗操作課程。通過操作確認得到定理，并利用他們解決一些實際問題，認識空間的點、線、面、體，豐富空間想象力，培養學生的創新思維。

（二）科學安排教學內容，堅持以專業為導向

技工院校的職業教育是一個系統工程，在進行學科授課時不能站在教師“教”的角度來進行定位，要從總體目標出發，跳出學科定位，從學科教育向職業化教育進行轉變。數學是職業文化課程教育中的一門重要課程，其具有很強的基礎性和工具性，著重培養學習者的邏輯思維與數學素養。因此，教師在教授教學內容時不能片面強調題型的訓練，而忽視數學內容與學生的職業聯系，造成學生的思維與生活嚴重脫節，缺少職業認識。而是做到數學教學服務于專業教學。首先教師可以徹底打散數學課程體系，讓數學教學圍繞專業教學進行，加強各學科之間的內在聯系。其次，數學教師在與專業教師進行交流討論的基礎上，明確各知識點的應用情況，對數學教學內容進行篩選和理論，使數學課能滿足更專業課程需求，做到“因專業施教”。除外，在進行教學考核時，對學生的學習評價不僅要測量學生理解和掌握數學基礎知識和數學基本技能的情況，又要測量學生的數學基本能力和綜合應用數學的能力，并主要考核學生的創新意識和能力的發展情況。

（三）轉變教學方式，激發學生學習興趣

數學原本就是一門枯燥乏味的學科，如果仍然采用傳統的“粉筆——黑板”教學方式，不但教師講起來難受，學生學起來也痛苦。如果教師可以在教學過程中，使用多種教學媒體，并適時加以變換。這樣，就可以有效調動學生各種不同的感覺器官，有效地、全面地向學生傳遞教學信息，激發數學的內在趣味性。因此，教師應在學校教學條件允許的情況下，將各種教學媒體有效地結合起來使用，從而達到最優的教學效果。例如：在對平面裝潢設計專業學生進行數學中的平面幾何和立體知識課程授課時，可以先通過多媒體技術將不同的基本圖形，按照一定的規則組合成圖案的。讓學生對平面圖案的組成得到初步了解，再進一步讓他們了解平面設計中是如何描繪形象，表現空間立體感。那么在上數學課時，平面設計專業的學生就可以提前對專業課《平面構成》和《立體構成》中圖案的構成知識進行初步了解。“枯燥”的數學課結合了學生的專業課，就能有效提高學生的注意力，使學生產生興奮感和新異感，有利于保持學生學習的積極性，從而提高教學質量。

三、結語

隨著社會現代化進程的不斷加快，企業對技術人才的要求也越來越嚴格。技工院校作為培養技術人才的第一陣線，必須充分發揮數學對學生綜合能力提升的作用，對課程教學進行深入改革，讓數學服務于專業課程。學生只有看到數學在專業與實際中的應用效果，才能獲得學習動力，激發學習興趣，從而達到提高課堂教學質量目的。

參考文獻：

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