高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)考評研究與實踐

摘要：學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，旨在加強素質(zhì)教育效果促進學(xué)生的全面發(fā)展，對高校的人才培養(yǎng)模式起到檢測和反饋的作用。目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系的建立和實踐存在不少問題。本文欲以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建為例探索高職學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系的構(gòu)建思路與實踐。

關(guān)鍵詞：高職 綜合素質(zhì) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為主要目標(biāo)。在建設(shè)之初各高職院校往往更注重學(xué)生各項基本技能的影響而忽略了學(xué)生的素質(zhì)要求。2006年國家示范性高職院校建設(shè)以來，各示范院校開始把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校的特色和亮點。作為檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果的評價體系應(yīng)運而生。但是評價體系往往很難持續(xù)地發(fā)揮應(yīng)有的作用。分析起來，原因有三：一是，評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定難度，必須要轉(zhuǎn)換成與素質(zhì)相關(guān)的行為和能力，由于不同專業(yè)有自身特點，標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，因此評價標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性有待驗證；二是評價體系的操作具有一定的復(fù)雜性，需要收集和驗證大量的數(shù)據(jù)；三是標(biāo)準(zhǔn)通常對位于排名兩端的學(xué)生更有影響力，而對處于中間的大多數(shù)影響不大。基于以上三種原因，有的學(xué)校沒有形成綜合素質(zhì)評價體系，有的學(xué)校形成了評價體系卻在評估之后就束之高閣沒有起到應(yīng)有的作用。

事實上，對綜合素質(zhì)評價體系的忽視體現(xiàn)出了對綜合素質(zhì)作用理解的片面性。學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系不僅是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的考評也是對學(xué)校人才培養(yǎng)模式的檢測和反饋。一方面其引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)劃三年的學(xué)習(xí)與實踐，使自身全面發(fā)展；另一方面也對學(xué)校綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系和平臺的建設(shè)進行檢驗，便于學(xué)校對綜合素質(zhì)培養(yǎng)各方面環(huán)節(jié)的缺失和制度的疏漏進行及時的補充和相應(yīng)的調(diào)整。也就是說，綜合素質(zhì)評價體系的建立是一個涉及全校的系統(tǒng)工程。

一、 學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)制度體系是有力保障

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系不是空中樓閣，是建立在各校的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)措施和基礎(chǔ)之上的。如秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系就依托本校的學(xué)生綜合素質(zhì)平臺建設(shè)項目構(gòu)建。平臺是對全院學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主體進行整合，統(tǒng)一規(guī)劃，也為學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建提供了制度保障和建設(shè)依據(jù)。平臺規(guī)定了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程，“根據(jù)各專業(yè)對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育分成感知、養(yǎng)成和提升三個階段。”1同時，還把構(gòu)建學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)通用類課程，打造精品活動類課程作為建設(shè)的主要內(nèi)容。為此，負(fù)責(zé)課程管理的教務(wù)科研處和負(fù)責(zé)學(xué)生活動組織的團委都出臺了相應(yīng)的保證學(xué)生綜合素質(zhì)課程課時和建設(shè)學(xué)院精品活動的制度文件。這些文件與學(xué)生處的對學(xué)生獎懲規(guī)定的文件一起，形成了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)制度體系，為綜合素質(zhì)評價體系提供了有力保障。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定要具有學(xué)校特色

由于各校的人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)機制不同、培養(yǎng)制度體系和基礎(chǔ)各異，各學(xué)校的評價體系應(yīng)該根據(jù)各自的思路和基礎(chǔ)建設(shè)將抽象的素質(zhì)具體化為可評價可衡量的行為。

秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)平臺建設(shè)項目明確要求，要從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)五個方面，共同完成對學(xué)生勝任職業(yè)崗位所需職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)禮儀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。因此，評價體系的一級指標(biāo)就由這五方面素質(zhì)組成。

在二三級指標(biāo)的設(shè)計要把這五方面的素質(zhì)轉(zhuǎn)化成具體的可以操作的行為，轉(zhuǎn)化的方法即要考慮到素質(zhì)本身的要求，又要體現(xiàn)出學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生綜合素質(zhì)平臺的主要內(nèi)容為綜合素質(zhì)培養(yǎng)通用類課程建設(shè)和精品活動類課程建設(shè)。那么，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)通用類課程成績和參加各項活動情況就自然成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)院的具體情況做了如下安排：

（一）思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)主要包括三個方面的內(nèi)容。一個是政治素質(zhì)，政治素質(zhì)包括學(xué)生的理想、信念、民主意識、法治意識等。第二個是思想素質(zhì)，即學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀。此部分內(nèi)容由思想素質(zhì)課成績以及“黨團系列活動”等理論學(xué)習(xí)的參與情況和表現(xiàn)來評價。第三個是道德素質(zhì)，作為一個公民，作為一個民族的一員應(yīng)該遵守的道德觀念。由參加社會實踐和各類志愿者與公益活動的積極主動性來評價。

（二）科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)指人們在科學(xué)文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)。 其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”是大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的根本與保障，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生認(rèn)識事物、探求真理的強大動力。學(xué)習(xí)不僅僅限于接受知識，更重要的是培養(yǎng)起理想、熱情、信心、責(zé)任感，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)真理比掌握真理更重要。因此科學(xué)文化素質(zhì)的測評主要由擔(dān)任科學(xué)文化素質(zhì)類必修課和選修課的教師進行，在確定成績時教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅是考試成績。此外學(xué)生獲取各類等級證書和專業(yè)資格證書，參加并取得各類科技獎項都是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)；參加科技講座、科技作品大賽及知識競賽等活動是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)。手冊中通過加分來激勵學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是指一個人的知識、才能、鑒識（不是見識，而是只有比較而產(chǎn)生的鑒別力）所構(gòu)成的文化造詣或素養(yǎng)的一般體現(xiàn)2。人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，是形成綜合素質(zhì)中其他素質(zhì)必不可少的條件。

人文素質(zhì)包括4個方面的內(nèi)容：具備人文知識；理解人文思想；掌握人文方法；遵循人文精神。在人文素質(zhì)4個方面中，人文精神是核心。在手冊中對學(xué)生人文素質(zhì)的評價主要體現(xiàn)在參與文化素養(yǎng)課程和相關(guān)的各類社團和比賽中。

（四）身心健康素質(zhì)

身心健康素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，它不僅包括健康的生理體系，也包括心理方面的堅強的意志、謙和寬容的氣質(zhì)、達觀的胸懷、樂觀積極的生活態(tài)度，以及控制個人情緒的抑制力。衡量學(xué)生的身心健康素質(zhì)主要由學(xué)生的體育及心理健康課程成績和參加比賽的成績來衡量。（五）職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是對高職學(xué)生的重要要求，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個類型。手冊通過職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)情況（包括學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)情況）、學(xué)生參加各級各類職業(yè)技能大賽及獲取各種職業(yè)資格證書情況進行加分。

三、 學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化

為了使學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的評價結(jié)果更加有說服力，秦職院學(xué)生綜合評價體系中設(shè)計了多元的評價主體。如綜合素質(zhì)通用類課程的評價主體是各門課的授課教師，在教務(wù)處的相關(guān)制度中規(guī)定，教師對學(xué)生成績的評判不但包括學(xué)生的期末考試成績，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況；精品活動的評價主體是活動的主辦方，可以是團委、各系部、各社團；學(xué)生獎懲情況的加分和減分的依據(jù)來自于學(xué)生處的相關(guān)制度評價，主體是學(xué)生處；學(xué)生頂崗實習(xí)的分?jǐn)?shù)的評價主體是企業(yè)。通過這種方式來保證評價結(jié)果的公平公正。

四、 綜合素質(zhì)評價體系的具體實施

學(xué)校的綜合素質(zhì)體系雖然體現(xiàn)了學(xué)校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)特色但仍然不能兼顧各系各專業(yè)的具體要求。如：大部分學(xué)生的頂崗實習(xí)的評價

方式出現(xiàn)在第五學(xué)期。而每個系部的實習(xí)時間可能并不統(tǒng)一，在這種情況下就可以由系部直接進行調(diào)整。又如：由于各專業(yè)情況不同，某些專業(yè)的學(xué)生在大一階段基本參加不了專業(yè)的技能大賽，那么，其所在系可以把參加專業(yè)技能大賽的加分按學(xué)期調(diào)整比例。在綜合素質(zhì)評價體系的實施階段應(yīng)該允許各系按照自己的實際情況對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)進行靈活調(diào)整，從而更適合學(xué)生的具體情況。

參考文獻：

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[3]鄧志勇.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的策略研究[J].教育測量與評價，2010.6.

本文系秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度國家骨干院校建設(shè)校改課題《高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)評價體系的研究與實踐》（2014TY045）的研究成果。