基于情境考核的高職數(shù)控專業(yè)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘要：針對(duì)高職院校現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的諸多不足，研究了情境考核模式對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為平臺(tái)，提出了基于情境考核的學(xué)生評(píng)價(jià)改革方法，并研究構(gòu)建專業(yè)的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系。經(jīng)實(shí)踐證明，該模式對(duì)于提高學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)情境高職

1.引言

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，具有導(dǎo)向與教育作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的意義。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)人才的需求更加注重社會(huì)適應(yīng)能力與創(chuàng)新精神，高職教育要在育人環(huán)節(jié)中不斷創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，以形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)機(jī)制和良好的成才環(huán)境。

高職院校現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系大都是基于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)而構(gòu)建的。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義，它是通過(guò)學(xué)生對(duì)大量結(jié)構(gòu)化的情景的反應(yīng)，來(lái)了解其掌握的知識(shí)和形成的能力。然而，現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒(méi)有現(xiàn)成的答案讓我們選擇，教育的最終目的是要讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者和問(wèn)題解決者。所以，這種評(píng)價(jià)模式無(wú)法考察學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)，脫離了高職教育以能力本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了高職教育改革的深入發(fā)展。

2.情境化考核

創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過(guò)解決情境中存在的實(shí)際問(wèn)題獲取知識(shí)，將使學(xué)生更好地理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和根源。通過(guò)創(chuàng)設(shè)面向職業(yè)崗位的情境，還可以使學(xué)生建立崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 實(shí)施情境化考核的前提條件

采用情境評(píng)價(jià)的模式，需要滿足以下幾個(gè)方面的條件：

（1）開(kāi)發(fā)來(lái)源于企業(yè)的案例，用來(lái)設(shè)置情境性考核問(wèn)題。

（2）師生保持良好的互動(dòng)，教師要具備活躍課堂氣氛的能力。

（3）以“學(xué)生為主、教師為輔”，提高學(xué)生積極思考和自主解決問(wèn)題的能力。

（4）保持工作流程中的案例完整性，切忌采用片段式案例。

2.2 情境化考核的實(shí)施過(guò)程

面向崗位需求，將課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)整合進(jìn)若干個(gè)模塊并創(chuàng)設(shè)考核情境，并給學(xué)生分配一個(gè)角色，讓學(xué)生在該條件下完成既定任務(wù)，最后給出評(píng)價(jià)結(jié)果。每門課程可能需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)情境，可在每個(gè)情境中賦予學(xué)生一個(gè)角色，安排一個(gè)工作任務(wù)，然后將多個(gè)情境考核結(jié)果平均，作為課程考核結(jié)果的有機(jī)組成部分。

具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)某一門項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)效果，其評(píng)價(jià)考核由四部分組成。

一是個(gè)人平時(shí)成績(jī)。包括任務(wù)完成情況（每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的最終成績(jī)）、評(píng)分表成績(jī)（過(guò)程考核能力評(píng)分表、綜合職業(yè)能力評(píng)分表）、整個(gè)模塊個(gè)人總結(jié)、平時(shí)表現(xiàn)四部分內(nèi)容。

二是操作考核部分。包括操作流程步驟的正確與否，處理故障以及正常操作水平等內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，引入企業(yè)6s管理規(guī)范。但是學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地不同于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。一般實(shí)行“三班倒”，學(xué)生只有在4小時(shí)之內(nèi)保持一個(gè)固定工位，對(duì)其6s規(guī)范執(zhí)行情況必須進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，才能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)并實(shí)時(shí)反饋和改進(jìn)。

三是項(xiàng)目化測(cè)試部分。包括理論知識(shí)客觀題以及項(xiàng)目任務(wù)主觀題的評(píng)分兩部分內(nèi)容。開(kāi)發(fā)基于情境性評(píng)價(jià)的題庫(kù)，針對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)，可開(kāi)發(fā)出若干個(gè)情境考核模塊，考核時(shí)可抽查，實(shí)現(xiàn)教考分離。我們建設(shè)了《數(shù)控機(jī)床操作技能實(shí)訓(xùn)》國(guó)家級(jí)精品資源庫(kù)、“數(shù)控車技師考評(píng)題庫(kù)”等資源，可實(shí)現(xiàn)在線考核等功能，以支持開(kāi)展情境化的項(xiàng)目考核。

四是課外項(xiàng)目部分。該部分主要表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)自主設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品和設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容，可在課外以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)，在實(shí)踐課做出產(chǎn)品，以促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3.基于情境的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

具體來(lái)說(shuō)，可從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)透明化、評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化等方面著手，建立適應(yīng)高職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程綜合實(shí)訓(xùn)的多元化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（1）評(píng)價(jià)主體的多元化

在情境化考核中，不僅包括學(xué)校教師評(píng)價(jià)，還包括自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等部分

（2）評(píng)價(jià)方式多樣化

在實(shí)施過(guò)程中，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性。將團(tuán)隊(duì)成果考核與個(gè)人成果考核相結(jié)合，并研究團(tuán)隊(duì)成果中個(gè)人貢獻(xiàn)所占比重的量化方法。在定量評(píng)價(jià)中多元化評(píng)價(jià)方法要針對(duì)不同的課程靈活地設(shè)置評(píng)量及其權(quán)重。加大兼職教師（企業(yè)指導(dǎo)教師）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的比重，研究兼職教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與企業(yè)員工對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。例如，對(duì)于“2+1”學(xué)制的班級(jí)，在頂崗實(shí)習(xí)階段，其考核包含出勤考核、生產(chǎn)任務(wù)完成評(píng)價(jià)、個(gè)人實(shí)訓(xùn)操作水平考核、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神考核，采取公司員工互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的透明化

建立學(xué)習(xí)歷程檔案系統(tǒng)，把學(xué)生各方面的表現(xiàn)實(shí)時(shí)地計(jì)入歷程檔案，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我負(fù)責(zé)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本專業(yè)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，技能競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，是一種很好的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。把各級(jí)技能比賽納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，計(jì)入學(xué)習(xí)歷程檔案，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)歷程檔案選拔更高級(jí)別的技能比賽選手。

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，分別采取單項(xiàng)目評(píng)價(jià)、多項(xiàng)目評(píng)價(jià)和綜合項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)等工具，并根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的作品、產(chǎn)品和設(shè)計(jì)方案等評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用范圍。為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)、發(fā)明制作等形式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，鼓勵(lì)申報(bào)專利，并納入考核指標(biāo)。

4.結(jié)論

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為平臺(tái)，開(kāi)展基于情境考核的評(píng)價(jià)模式改革，可以顯著改進(jìn)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，并激勵(lì)學(xué)生參與技能比賽、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的積極性，以持續(xù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，縮短學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的差距。今后，我們將以深入推進(jìn)校企合作為契機(jī)，進(jìn)一步深化學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革，依托專業(yè)開(kāi)辦的省級(jí)數(shù)控技能大師工作室和研究所，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到面向企業(yè)的工藝革新、產(chǎn)品試制等技術(shù)服務(wù)活動(dòng)中，切實(shí)提高職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]俎媛媛.真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)研究.博士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2007.

項(xiàng)目基金：2014年浙江省高職教育研究會(huì)課題，基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的高職數(shù)控專業(yè)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究；2014年浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目，面向企業(yè)需求的數(shù)控技術(shù)專業(yè)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究。