課程教學在青年教師專業化發展中的作用研究

摘要：青年教師是高職院校課程教學的主力軍，研究表明高職青年教師在課程教學實施的效果并不理想，對高職教育教學認同感不強，企業實踐能力欠缺。因此必須提高課程教學業績在教師晉升中的份量，提升青年教師的課堂教學能力，提倡青年教師下企業。

關鍵詞：青年教師課程教學高職企業經歷職稱晉

隨著國家對職業教育的不斷重視和高職院校規模的持續擴大，從事職業教育的教師總體數量也在不斷增加。在這些增加教師中，青年教師所占的比例也在持續增加。以寧波職業技術學院為例，青年教師（35周歲以下）所占的比例接近50%。青年教師已經成為職業教育的主力軍，也是學校課程教學的主要承擔者[1]。同時這些教師也處在自身專業發展的關鍵階段。職業院校青年教師專業發展是指借助外部保障措施培養專業態度、加強職業教育學理論的學習、積累教學經驗、拓展實踐能力，開展科研工作，從不成熟走向成熟，并為后期的教師專業發展生涯做好準備的過程[2]。本文試圖通過對寧波職業技術學院的青年教師進行實證調查，基于課程實施效果歸納本校青年教師專業發展的現狀，并在此基礎上提出相應的對策。

一、研究方法

本次研究沒有采用調查問卷的方式，而是以面對面的訪談方式進行。共訪談我院建工分院、海天分院、基礎教育分院和輔導員系列等30名老師。訪談對象性別比例為（男性為12人，女性18人）；教齡1-3年的18人，4-6年9人，7年以上的3人；學歷水平研究生以上占96.6%（本科1人，碩士研究生26人，博士研究生1人，在讀博士2人）；職稱為中級及以下的占訪談人數的96.6%（助教12人，講師17，副教授1人）。這些青年教師全部承擔著各分院和思政類課程的教學任務，并且都處在專業發展的初期，因此訪談對象非常有代表性。

二、存在的問題

1. 高職青年教師的課程教學工作量較大。訪談結果顯示，青年教師每周授課時數8-14節的占60%，其中20%老師平均每周授課是14-20節，除了教學任務外，授課較少和較多的教師分別是兼職教師（思政類）和基礎教育分院的教師。另外90%的受訪青年教師還擔任例如班主任或輔導員等工作。在訪談過程中這些青年教師大多抱怨課程教學工作量較大，且多數認為就是為了完成教學任務量和其他學校事務，沒有精力和時間思考專業發展的問題。

2. 課程實施效果并不理想。青年教師在課程實施過程中不能很好的針對職業教育既教書又育人的教學需要，為社會培養一專多能的應用型人才，也就是高職院校既要讓學生畢業后能勝利地步入工作崗位，又要學會能與同事與領導和諧相處。同時在教學內容方面，青年教師對教學內容的熟悉與把握還是不到位。由于我院青年教師大多來自高校的碩士研究生，剛出校門又進校門，因此，雖然從教學方面資歷已經達標，而教學經驗方面的閱歷還較淺。

3. 青年教師對教師專業發展的認知是矛盾的。97%的青年教師認為論文和項目是青年教師專業化發展的首選，只有一名教師認為課程教學是教師專業化發展的基礎。全部教師都做過學院組織的教師職業生涯規劃，但是80%的青年教師不了解教師專業化發展的定義和內涵。可是90%青年教師認為教師職業的專業性非常強。由此可見青年教師認可教師是專業化的職業但是又不了解什么是教師專業發展的矛盾，并且認為課堂教學并不是教師專業化發展的必備條件。

三、建議與對策

青年教師是高職院校的未來和希望，也是創新和發展的生力軍，同時也是高職院校中相對弱勢的群體，處于事業的起步階段[3-4]。針對基于課程實施效果的青年教師專業發展的訪談可知，青年教師的專業發展是一項系統工作，本文從不同因素提出青年教師專業發展的建議。

1. 提高課堂教學業績在教師晉升中的份量。目前教師職稱晉升條件中主要看重論文和項目，教師的教學業績在晉升中不占主導地位。這在研究型本科院校也許還行，但在以職業教育為根本的高職院校是行不通的。國外高職院?？尚械淖龇ㄊ墙o那些教學業績特別優秀但不擅長科研的青年教師開通高級講師的專業化發展通道。這樣就能大大地吸引青年教師的熱愛教育事業。

2. 提升青年教師的課堂教學能力。寧波職業技術學院針對剛入校的青年教師開展了“新教師職教能力測評”的培訓和測試工作。每位青年教師都必須參加該項培訓工作并通過測試。其中課堂教學特別優秀的青年教師還可以參加學院組織的“青年骨干教師培訓班”和“名課程、名教堂”高級研修班。參加這些培訓班工作的青年教師在校外培訓、出境訪問和職稱晉升等都有著優先權。

3. 提倡青年教師下企業。對于研究生畢業的年輕教師來會說，要盡量放下架子，爭取盡早到企業或學校實習場地進行實習，現場進行操作，增加時間經驗，如果缺乏實踐經驗，講授的內容就是空的。寧波職業技術學院規定在青年教師在晉升過程中必須有至少半年的企業經歷，還積極鼓勵青年教師帶薪下企業一年。同時國家層面也意識到了企業經歷對青年教師專業化發展的重要性，因此在全國高職高專教育教師培訓聯盟推出了系列的國培計劃，包括大量的企業頂崗實習計劃。

參考文獻：

[1]蘇志剛. 國家示范性高等職業院校的個性化成長： 以寧波職業技術學院為例[M]. 蘇州大學出版社， 2013.

[2]王冠男. 河北省高職院校青年教師專業發展研究[D]. 河北師范大學， 2010.

[3]鄭志麗. 高職青年教師專業發展現狀調查與分析[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 27（2）： 118-120， 2014.

[4]周冬. 年輕教師提高課堂教學質量的途徑[J]. 職業技術， 99（11）： 73-74， 2008.

資助基金：寧波職業技術學院2014年教育教學改革項目（jg14020，jg14066）