網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

摘要：當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大沖擊，同時(shí)也促進(jìn)了教育教學(xué)的進(jìn)一步改革。其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域一種非常重要的教學(xué)模式。對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的理論概述

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。其特點(diǎn)是突破時(shí)間和空間的限制、全面展現(xiàn)問題情境、交互的可控性、借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)者分組方式更為靈活多樣、附屬角色的隱藏等。與運(yùn)用在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)具有以下的特點(diǎn)

（1）可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)作為全球性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使得任何一個(gè)具備上網(wǎng)條件的學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，便于學(xué)習(xí)者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更為有效的信息組織。很多學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式方便靈活，并不是因?yàn)樗麄兙哂凶灾鲗W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（2）有利于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為它是“意義建構(gòu)”的必要前提，互聯(lián)網(wǎng)上圖文并茂、豐富多樣的多媒體信息，給學(xué)習(xí)者以多種感官的綜合刺激，不僅有利于學(xué)習(xí)者更多更好地獲取和保持知識，而且能夠?yàn)橐饬x構(gòu)建創(chuàng)設(shè)逼真的情境。

（3）超媒體的信息組織形式符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。超媒體的網(wǎng)狀信息組織方式符合人類聯(lián)想思維的特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者建立新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)接受信息，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探索知識的積極性。

（4）互聯(lián)網(wǎng)提供了多樣化的交互形式

電子郵件、電子公告板、在線交談、電子白板等多種交互工具的綜合運(yùn)用，使處于不同位置的協(xié)作成員可以方便地開展各種形式的會(huì)話與協(xié)作，比傳統(tǒng)面授教學(xué)中的交流更方便、更靈活、更廣泛。這種交互性也是網(wǎng)上教學(xué)的最大優(yōu)勢。

（5）學(xué)習(xí)者之間的合作性增強(qiáng)

在借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師都是處于不同的地理位置，教師更多的作用是“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有協(xié)同、伙伴、競爭、問題解決、角色扮演等。

（1）協(xié)同。是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論，相互提示或者是相互配合，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，通過彼此的緊密的合作分工來解決問題。

（2）伙伴。是指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題的解決。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生具有更多可選擇的不同類型的學(xué)習(xí)伙伴。

（3）競爭。指兩個(gè)或多個(gè)協(xié)作者參與學(xué)習(xí)的過程，并有輔導(dǎo)教師參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成， 看誰完成得最快、最好。輔導(dǎo)教師和其他學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論。有利于激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性， 但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此，讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)的完成對保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大。競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。

（4）問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過匯報(bào)的形式。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動(dòng)和問題解決與處理能力具有明顯的作用。

（5） 角色扮演。就是讓不同的學(xué)習(xí)者，分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題， 而指導(dǎo)者負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)者在解答過程中是否有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時(shí)， 指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的步驟

協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成各個(gè)任務(wù)， 學(xué)生以小組的形式一起通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索， 學(xué)生針對同一任務(wù)的不同方面或不同的任務(wù)各自擔(dān)當(dāng)一定的角色， 協(xié)作交流， 共同完成某一任務(wù)或解決某一問題， 達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施步驟是：

（1）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容， 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)是將本學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相關(guān)任務(wù)， 以任務(wù)為核心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣， 驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲望， 使學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在需要， 從而為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建做準(zhǔn)備。教師把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)， 讓學(xué)生在協(xié)作完成教師布置的任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能。

（2）組成小組， 明確分工

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成3-5人的小組。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后， 小組成員首先經(jīng)過討論與協(xié)商， 對任務(wù)的目標(biāo)、要求進(jìn)行分析， 使小組的每個(gè)成員明確完成這個(gè)任務(wù)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 提出盡可能多的解決問題的方案， 并從這些方案中選定一個(gè)最佳方案。要明確小組中每個(gè)成員的分工定義角色并按學(xué)習(xí)需要以及自身發(fā)展的方向隨時(shí)調(diào)整。在小組中最好有一名小組長， 負(fù)責(zé)整個(gè)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體策劃。

（3）自主探索， 積極協(xié)作

任務(wù)分工明確后， 小組成員各自從不同方面人手， 尋求相關(guān)資料來完成任務(wù)。這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心階段， 學(xué)生將投人最多時(shí)間與精力來設(shè)計(jì)、開發(fā)、解決各自的任務(wù)。

（4）交流體會(huì)， 引導(dǎo)發(fā)言

是學(xué)生由表及里、層層遞進(jìn)、逐步突破重難點(diǎn)、以螺旋上升方式掌握知識與技能的過程。師生之間、學(xué)生之間的交流， 能夠使學(xué)生把在自主探索過程中形成的初步認(rèn)知和動(dòng)作技能， 上升為有意義的知識構(gòu)建和心智技能。

（5）歸納總結(jié)， 評價(jià)成果

學(xué)生們通過參與協(xié)作學(xué)習(xí)過程， 最終獲得一定的知識與技能，并產(chǎn)生成果作品。這時(shí)， 教師應(yīng)該適時(shí)地組織全班同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)， 并對整個(gè)學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行評價(jià)。

四、 結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代下教育發(fā)展的必然結(jié)果，對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，將有效地改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)習(xí)效率，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力和技巧，因而具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

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