以“需求層次理論”為模型建立班級激勵機制

摘要：良好的班集體始終激勵著學生積極主動、健康快樂地成長，本文以美國心理學家馬斯洛提出的“需求層次理論”為模型，從八個方面闡述如何在班級建立相應的激勵機制，讓學生享受民主、平等，學會自我管理。

關鍵詞：需求層次學生激勵管理

美國心理學家馬斯洛提出的需求層次論，將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，需求結構逐步由低向高、由外部向內部滿足。班級管理中以學生的需求為導向建立有效激勵機制，讓學生享受民主、平等，學會自我管理，就能達到教育的根本目的。

生理的需求，生理的需求包括呼吸、水、食物、睡眠等等，如果有一項得不到滿足，學生的生理機能就無法正常運轉，在班級管理中我們首先注重教室、宿舍、食堂等場所環境和秩序的管理，制定相應的衛生、紀律要求，以此來督促每個學生養成良好的行為習慣，營造良好的生活環境。

安全的需求，學生來到一個陌生的環境，有一個適應的過程，在這個過程中他們需要感受到人身安全、健康保障、財產安全，學校設立門衛、宿管、作息制度、就寢制度、值班制度等安排，就是給學生營造安全、和諧的校園環境。

社交的需求，人人希望得到相互的關心和照顧，由于年齡的關系，可能學生在集體生活中更加需要有一個良好的人際關系。

尊重的需要，學生都希望自己在班級中有一定的位置，要求他們個人的能力和成就得到老師和同學的承認。尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，體會到自己的用處和價值。

自我實現的需要，這是最高層次的需要，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，為滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

每個學生在不同階段都有不同的需求，但班級有整體的目標，有效地激勵措施可以將數個個體擰成一股繩，使全班同學產生共同的愿望、要求，為實現班級的整體目標而奮斗。

一、目標激勵

在班級內推行目標責任制，由班主任統一領導，班長、團支書、班委協調，下設宿舍長、值日小組長、課代表等職務，所有學生之間相互協作和監督。在學習、生活方面為班級定下總體目標，根據各自任務分工不同，具體落實到個人的階段性目標，明確所有學生的職責，這樣可以讓學生認識到自己在班級中的地位，實現自我價值的迫切感，以及為集體榮譽而努力的責任感和義務感，會極大調動學生的積極性。

二、示范激勵

通過班主任自身以及班委的示范，為同學們樹立榜樣，班主任要把握任何機會，不吝表揚，表揚班級里好的學生、好的行為，引導同學們形成正確的目標和價值觀。要想成為示范的榜樣，班主任就要用自身的素養來打動學生——穿著打扮得體，行為舉止文雅，擁有良好的職業道德和敬業精神，工作能力強等等。

三、物質激勵

在班級管理中，雖然物質激勵是有限的，但它的影響也可以是長久的，學校已為學生們設立了各級、各類獎學金，但真正涉及的學生面并不寬，也是單方面激勵學習。在班級里，我們可以從各個角度表揚獎勵學生，以學期總結的形式，為學習、生活、衛生、行為習慣、課外活動、品德等方面有突出表現的學生個人或團體發放實用性強的學習和生活用品，讓獲得獎勵的學生在使用中感受到努力帶來的回報，激勵他們追求更高的目標。

四、關心激勵

在長期的寄宿環境下，每位學生都渴望得到老師、同學的關心，班級內可建立學生生日情況表，由班主任簽發生日賀卡，宿舍長安排慶生節目，形成良好的班級傳統，讓學生們脫離父母也不覺得孤獨，在班集體中感受家的溫暖。班級里還應建立貧困生檔案、單親家庭檔案、問題學生檔案，根據不同情況對癥下藥，不拋棄、不放棄任何一名學生。班主任和班集體的關心、愛護，可以讓學生們有歸屬感和集體感，形成正面、積極的影響力，成為學生們學習和生活的動力。

五、尊重激勵

在班級管理中，應給予學生充分的信任、尊重和支持。給予信任的同時就是對學生的一種激勵，在合理的范圍內讓學生自主管理，讓每個人有權參與班級管理決策。尊重他們的自尊心、缺點、弱點，從錯誤中找到學生的優點、閃光點。支持他們主動承擔班級管理的責任，主動為學生排憂解難，增強學生對老師和班集體的安全感和信任感。為人師者，唯有尊重學生，才能使學生遵從你的教導來嚴格、規范、勤奮、守紀的做人和學習。

六、競爭激勵

班級管理中努力創設競爭情境，引導公平競爭，發揮學生個性特長。給“學困生”信心以達標，給“優等生”壓力以攀高；班干部競聘上崗，能者多勞、多得，引導學生向他人學習，取長補短，共同提高。

七、榮譽激勵

榮譽可以成為不斷鞭策榮譽獲得者保持和發揚成績的力量，還可以對其他人產生感召力，激發比、學、趕、超的動力，從而產生較好的激勵效果，也是學生尊重和自我實現的需要。運用到班級管理中就是對學生的學習、生活、勞動態度和班級貢獻予以榮譽獎勵，如會議表彰、發給榮譽證書、光榮榜、在校園網上宣傳報導、推薦獲取校級榮譽、評選星級標兵等。

班集體是學生成長的搖籃，班主任是班集體的組織者、建設者和領導者，班級管理與學生的學習、生活密切相關，對學生有著深遠的影響。良好的班集體始終激勵著學生積極主動、健康快樂地成長，使學生心情愉快地享受校園生活。要培養、提高學生的綜合素質，使學生成為未來社會的主人，班級管理必須建立相應的激勵機制，讓他們享受民主、平等，并從中學會自我管理。