試論高職院校“雙師型”教師培養策略

摘要：隨著高職院校規模和數量的急劇擴大，教師人數迅速增加。目前，全國高等職業院校專任教師已達46萬人，比2005年增長了52%，近40%的專任教師為“雙師型”教師.就師資主體而言，高職院校的大部分師資是從原中專校升格轉聘或畢業于普通高校的年輕教師，導致教師要么理論水平和綜合素質偏低，要么缺乏實踐能力和職業訓練的指導能力。盡管政府和高職院校都非常重視師資隊伍的建設，實施了一系列卓有成效的舉措，目前，高職院校近40%的專任教師已成為“雙師型”教師，但仍滿足不了高職教育所承擔的培養高技能人才的戰略任務之需。

關鍵詞：“雙師型”教師培養問題培養路徑對策

一、當前高職院校雙師型教師培養存在問題

1.教師隊伍結構上，學科型理論教師偏多，實訓指導教師不足，勝任“理實一體化”教學任務的“雙師型”教師比重偏低，再加上受經費、編制以及高職院校辦學定位等影響，現有高職院校的師資隊伍的結構優化將需要比較長的時間，這必定會影響到高職院校人才培養模式的改革和教育教學的水平和質量。

2.教學結構上高職院校教師仍然重視理論教學，輕視企業實踐，嚴重阻礙雙師隊伍的發展。另外，在專業結構上， 教師偏重基礎性學科， 應用性學科則重視不夠。比如，我院的基礎學科語數外教師已經沒有課上，但數量仍有很大一部分，而汽車建筑等熱門專業教師極為缺乏。在教學上，理論和實踐相比，也是理論教學的師資力量較強，實踐教學的師資力量則相對較弱。由此導致很多學校難以開展實踐教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業能力有實質性的提高。

3.價值觀念上重數量、輕質量，重形式、輕實質，不利于“雙師型”教師隊伍質量建設。基于不同目的的驅動，部分高職院校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差。表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量， 忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”， 希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業資格證書的統計數量。另一方面還來自于某些高職院校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面。

4.職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用，不利于教師專業技能的提升。高職院校教師的專業技術職務評審，目前仍沿用普通大學本科的標準，重點考核教師的科研能力。而高職院校“雙師型”教師的能力重點恰恰不是科研，而是專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現行高職教師專業技術職務評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業實踐和科研成果推廣與應用。這是導致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

二、高職院校“雙師型”教師培養路徑對策

1.改變辦學模式促進高職院校教師轉型

辦學模式的多元化、開放性是高職教育彰顯特色、創新培養模式的手段之一。要實現開放式辦學和國際化辦學相結合，盡可能地“走出去”，逐步實現與社會用人部門聯合辦學、聯合培養；促進教師進企業，提高其企業實踐能力，獲取職業資格證書。政府和企業也應盡可能地“走進來”，走進高職院校，加大對高職教育的扶持力度，通過政校合作辦學、校企合作辦學、校校合作辦學等多種途徑，在經費、技術、師資、公共實訓基地建設等方面提供支持和保障，探索融入企業、行業、產業發展的有效模式，是企業優秀技術人員走進高校，通過教師資格認定獲取教師資格證書。

2. 改變教學內容促進教師向“雙師型”教師發展

高職教育是培養面向第一線需要的實踐能力強的高技能型人才，其技術應用的能力和動手操作能力強是其主要特征。因此，必須積極探索項目導向、任務驅動、教學做一體化的教學模式改革，以工作過程為導向，高度融入產業、行業、企業、職業、實踐等要素，建立理論教學與實踐教學并行互動的教學內容體系，課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉變，理論運用于實踐，在實踐中消化創新，形成從基本技能、核心技能至發展技能的多層次、系統性的教育培養方案，著力培養學生的主動性、獨立性、實踐性和創新性，全面提升學生的綜合素質和就業能力。

3. 師資隊伍建設要從學科型為主向雙師型教師轉變。

高職院校一方面要建立在職教師技能培訓和下企業鍛煉制度，將教師下企業鍛煉、崗位培訓與個人自身考核相掛鉤，加強教師知識、素質、技能、業績等綜合素質的考核力度，提高他們的“雙教”能力；另一方面，要不拘一格面向行業、企業和高校選聘實踐經驗足、技術技能強、有行業影響力的專業人才或技術能手來校任職或兼職，要創新不為所有、但求所用的高職院校師資管理模式，構建一支具有教學能力、科研能力和實踐能力的師資隊伍。

4. 轉變教學方式促使教師向“雙師型”轉變

教學方式是人才培養工作的重要一環，學生各種能力、素質的獲得都要在教學環節得到落實。高職教育的教學方式應具有自身的特點，在教學過程中應注重學生綜合職業能力的培養和操作技能的養成，注重學生解決問題和自主學習、創新能力的培養和訓練，教學活動更應注重實踐性。而學生各種能力的生成是一個從學習-實踐-轉化-反省學習-整合-再實踐的螺旋式上升的過程，獲得的方式可以有多種：教師的講解、示范，學生的練習、反饋；在真實（或仿真）的職業環境中，發揮學生的主體參與意識，體驗創新的艱辛與樂趣，強化學生職業技能的養成；也可以讓學生利用校內外實訓基地、虛擬實驗室、多媒體教室，自主學習、自主實踐，從而促進學生操作技能的學習和提升。

總之，高職院校應借鑒國外職業教育靈活多樣的教學方式，改變單一的課堂教學， 探索基于研究的教學和以探索為本的學習，綜合運用產學結合、現代師徒制和特長生導師制等多種教學方式，將實際的技能訓練與技能鑒定環境帶入教學環境中，并將兩者融合在一起，為學生提供一個真實的、完善有效的學習過程，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力以及開拓創新的精神。

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