高校實驗系列教師的勞動性質再認識

摘要：介紹了傳統觀念關于腦力勞動和體力勞動的認識，對比二者的共性和異性。提出了關于腦力勞動的新觀點，將腦力勞動細化為“初級腦力勞動”、“中級級腦力勞動”和“高級腦力勞動”三個階段和類別。以中國石油大學（華東）的實驗系列教師的崗位職責為例，剖析高校實驗系列教師的勞動性質和特點。認清實驗系列教師的勞動性質與特點更有利于建設高水平實驗室、開發創新性實驗項目、提高發明創造的質量與數量以及培養綜合性創新人才。

關鍵詞：實驗教師體力勞動腦力勞動勞動性質

高校實驗系列教師的勞動性質具有極大特殊性，其肩負的職責主要有講授實驗課程、實驗室管理、實驗技術、儀器設備管理及開發、對外服務、資產管理等[1]。傳統觀念認為：實驗室是依附于學院或者系而建制的，實驗系列教師的工作也是依附于課堂教學工作，具有較大的被動性和依附性[2]。目前，各重點大學都在努力建設綜合型、研究型的大學，對培養學生科研創新能力提出了更高的要求，科研創新能力的培養離不開高水平實驗室，更離不開兼具理論基礎、動手能力及創新潛質等綜合能力的實驗系列教師[3]。“綜合能力強”體現了對實驗系列教師腦力勞動與體力勞動的高度結合的要求，要求實驗系列教師不僅要動手能力強，而且要勤思考、善動腦。“手”、“腦”并用才能建設和管理出一個高水平的實驗室[4]。為了能夠更清晰認識到高校實驗系列教師工作的重要性，以腦力勞動和體力勞動為出發點，闡述高校實驗系列教師的勞動性質與特點。

一、腦力勞動與體力勞動的關系

（一） 腦力勞動和體力勞動共性

傳統理論將勞動的概念抽象化，概括地分為體力勞動和腦力勞動。人體的每個器官都有各自生理功能，產生聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺，把這些器官也叫感覺器官。在解剖上還有手、腿和腳等部位和肢體，接受運動神經支配進行活動。大腦、大腦皮層和神經有著特殊的生理功能，它能產生人的意識和心理活動，它將感覺器官的感覺神經傳來的信息進行綜合分析，迅速作出判斷，形成決策，立即作出反應，然后通過運動神經支配手去執行，腿和腳以及身體各部位去共同配合。人類一切生產勞動和人的一切行為都是通過這一系列過程完成的。不論是腦力勞動或者體力勞動，都得經過這一程序的活動過程去完成。這是腦力勞動和體力勞動的共性。

（二）腦力勞動和體力勞動差異

腦力勞動和體力勞動概念的外延是根據腦力和體力分別付出的比重進行劃分的。

第一個特點，腦力勞動學習時間相對較長，體力勞動的學習時間相對較短。腦力勞動學習時間有的幾年，十幾年，個別的有的將近20年甚至更長，常說的“十年寒窗苦”，就是說也是艱苦的腦力勞動的付出，而體力勞動不需要花費那么久的時間。

第二個特點，如果說學習階段腦力勞動主要是記憶，那么工作階段，除記憶外，還要想像、聯想、分析、推理、研究、論證等勞動。有些工作項目的勞動是很艱苦而且在時間上不分晝夜連續作戰。而體力勞動卻不用耗費這么大的腦力勞動，只須按照工序規則要求付出體力勞動就可以了。

第三個特點，在生產勞動工序上、方法上，腦力勞動有很大的自主性和選擇性，而體力勞動則不然，他們的勞動生產工序按一定的固定規則進行，必須遵守，不得違規違章，他的自主性和選擇性很小，只能在生產程序規則的基礎上有較小的自主性和選擇性。

第四個特點，腦力勞動在基礎理論研究的發現上多是對某一自然現象發生了興趣和好奇心，從而設題進行研究的，具有主動性，應用研究和開發研究是根據生活和生產中的需要而開始設題進行研究的，數學和各學科都是如此，因此都具有主動性，而體力勞動多是由生計的需要，投入到某種生產付出某種勞動，而這種勞動不是勞動者為實現某種創新產品擬定的，是處于被動狀態下從事勞動。

第五個特點，腦力勞動多是開發創新性質的勞動，而體力勞動多是在已開發創新基礎上進行的再生產，是一種重復性生產勞動。

二、腦力勞動再認識

為了更好地培養和調配人力資源，有必要對當前大量從事腦力勞動工作者的工作性質進行更深入的分析和認識。

以朗讀文章、背誦文章、創作文章為例，探討腦力勞動的具體分類。如僅僅是朗讀一篇文章，我們只需要識別漢字和基本的句法結構就可以了，而識別漢字和基本的句法結構是之前就已經具有的能力，現在去朗讀課文，并不需要耗費太多的腦力，因此，我們暫且將朗讀文章定義為“初級腦力勞動”；背誦一篇文章，需要花費一定的時間和精力進行強記，將文章內容在大腦中形成深刻印象，然后在脫稿的情況下將文章內容講述出來，定義為“中級腦力勞動”；創作一篇文章是一種復雜的創造性的腦力勞動過程，可分為采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環節，體現了理解和創新的過程，定義為“高級腦力勞動”。

三 、高校實驗系列教師的勞動體現

前述了傳統腦力勞動觀和體力勞動觀，并對當前腦力勞動進行了細化、剖析，將現代腦力勞動分為：“初級腦力勞動”、“中級腦力勞動”和“高級腦力勞動”三個階段和類別。現以中國石油大學（華東）實驗系列教師的崗位職責（表1）為例，進行逐條分析，探討高校實驗系列教師的勞動性質和特點。

表1實驗教學教師崗位職責序號1崗位職責11承擔本科基本實驗教學任務。根據實驗室教學和科研實驗任務，安排計劃，認真做好各項準備工作。 21掌握先進的實驗技術手段和實驗軟件操作。31掌握本學科實驗教學的發展動態，參與制定本學科實驗教學發展規劃，擬定教學、科研實驗方案。總結推廣實驗課的先進經驗，不斷更新實驗課內容，引進新技術，改進實驗方法，提高實驗教學質量。、41根據學科發展要求，主持或組織實驗課題的研究，及時更新實驗內容，編寫高質量的實驗課教材、實驗指導書和技術論文。、51獨立指導學生做好實驗，認真批改實驗報告。 61在完成教學實驗的前提下，積極做好實驗室對外承接的科研、生產和實驗任務。71嚴格執行實驗室的管理規章制度，積極主動地完成實驗教學部主任交給的各項任務。表1中第1條所述“根據實驗室教學任務，安排計劃，認真做好各項準備工作。承擔基本實驗教學任務”。在最初幾年的備課、實驗準備的階段，需要將實驗教學內容、目的、方法、用到的實驗教學儀器以及講授方法漸漸地熟記于心、印于腦中，這個過程的工作屬于“中級腦力勞動”。但是經過3-5年的實驗教學，該部分工作已經熟記于心、印于腦中，如果對教學內容、方法和儀器仍然沒有更新和創新，僅僅是按照規定好的內容進行講授，如表1中第5條所述，這部分工作就屬于“初級腦力勞動”，甚至已經接近于體力勞動了。相反，如果實驗教師通過動腦思考、實踐檢驗創造出一套新穎的、有利于培養學生基本實驗技能和創新能力的教學方法，如表1中第3條所述，

這個過程的工作就屬于“高級腦力勞動”。 表1中第2條所述的“掌握先進的實驗技術手段和實驗軟件操作。”需要通過翻閱大量的相關資料，并進行實際檢驗，是一個學習的過程，屬于“中級腦力勞動”。表1中第4條所述的“根據學科發展要求，主持或組織實驗課題的研究，及時更新實驗內容，編寫高質量的實驗課教材、實驗指導書和技術論文。”，是實驗系列教師根據多年實驗教學經驗的總結、體會來實施的，通過全面考慮、動腦思考、反復論證而書寫出來的實驗課教材、實驗指導書和技術論文，這部分工作屬于“高級腦力勞動”。 表1中第6條所述的“在完成教學實驗的前提下，積極做好實驗室對外承接的科研、生產和實驗任務。”是一項綜合性的職責，涵蓋了體力勞動、初級腦力勞動、中級腦力勞動和高級腦力勞動。表1中第7條所述的“嚴格執行實驗室的管理規章制度，積極主動地完成實驗教學部主任交給的各項任務。”，其中“嚴格執行實驗室的管理規章制度”只需要機械性地按照規章制度執行就可以了，屬于“初級腦力勞動”和“中級腦力勞動”的結合。而“積極主動地完成實驗教學部主任交給的各項任務”需要接受指令并按照指令通過開動腦筋動手來完成，屬于“初級腦力勞動”和“高級腦力勞動”的結合，并輔以一定量的體力勞動。

四、結語

實驗系列教師是多層面而且復雜的教學群體，是實驗室建設和實驗教學的核心力量，是培養創新型人才的中堅力量。深度認識高校實驗系列教師的勞動特點與性質，將有助于實驗系列教師的隊伍建設與培養，并引起高校和相關教育部門對實驗系列教師的重視。隨著國家對創新人才培養的需求，政策層面上將會出臺針對實驗系列教師更加優化的激勵機制政策。認清實驗系列教師的勞動性質與特點更有利于建設高水平實驗室、開發創新性實驗項目、提高發明創造的質量與數量以及培養綜合性創新人才等。

參考文獻：

[1]吳振強，高等學校實驗技術隊伍團隊建設的思考[J].實驗技術與管理，2009，26（12）：25-28.

[2]胡今鴻.實驗教學隊伍脫離“教輔”問題的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（1）：5-7.

[3]沈琴琴，黃任民，胡曉東等，我國大學本科教育 “應用型人才”培養模式研究[J]. 中國勞動關系學院學報，2013，27（5）：100-104.

[4]周廷操.高校教師的勞動特點與績效考評定位[J].重慶三峽學院學報，2007.23（2）：22-24.

基金項目：“山東省重點教學改革項目” （2012017）；“山東省研究生教育創新計劃”（SDYC13043）；“2013年中國石油大學（華東）精品實驗建設基金項目”（JS201309）。